构建幸福语文课堂，点燃学生智慧火花

□江苏省常熟市元和小学　曹紫英

构建幸福语文课堂，点燃学生智慧火花

□江苏省常熟市元和小学曹紫英

文章就如何构建幸福的语文课堂、点燃学生智慧的火花进行了论述。一是教师要创设和谐氛围，激发学生的积极思维，使学生萌生幸福感；二是教师要营造适合学生发展的“人性空间”，在教学中预留质疑的时间，开拓求异的空间，培养学生的创新思维，让学生在创新中感受幸福；三是教师要激发学生的幸福潜能，开发学生多元智能，让学生体会到学习是幸福的，让学生智慧的火花在幸福的语文课堂中迸发。

语文教学幸福课堂迸发智慧

新教育概念认为，儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”，教育本该是生活的基本方式。儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。作为小学语文教师的我们，应该如何构建幸福的语文课堂，点燃学生智慧的火花，让每个学生在语文课堂中都能体会到学习的幸福呢？在工作实践中，我进行了一些思考和探索。

一、创设和谐氛围，激发学生积极思维

人的幸福感与环境有着密切的关系。利珀认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持、并指导行为”。因此，在教学中，我努力为学生营造一种和谐、民主、生动、活泼的氛围，接受、理解、尊重所有的学生，保护他们的“三心”，即好奇心、自尊心、自信心；坚决摒弃传统课堂对学生的新异思想、特殊行为给予讽刺、挖苦、孤立或否定的做法；鼓励学生以独立的角色、建设性的态度对教师的讲解、同学的回答、教材的编写提出质疑、批评乃至争辩，即使学生是错的，我也给予鼓励性评价，使学生真正感受到师生间的平等、民主与合作，使他们精神愉快、主动求知、主动发展、畅所欲言、积极思维，自由地表现他们的聪明才智；让课堂构成幸福的学习环境，促成积极情绪的产生和保持，从而使学生萌生幸福感。

二、营造人性空间，培养学生创新思维

在语文课堂教学中，教师应营造适合学生发展的“人性空间”，引导学生张扬个性，培养学生的创新思维。教师在教学过程中要给学生预留创新的时空，要留有足够的时间和空间培养学生的创新思维，鼓励学生在理解中不人云亦云，有自己的感受；在表达中有自己的观察、自己的想象。在教学中，可以从以下两方面入手，培养学生的创新思维，让学生在创新中感受幸福。

1.预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。科学的发明和创造往往从质疑开始，从解疑入手。因而教师应热情鼓励学生质疑，把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分。伟大的相对论学说的创立者爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这是科学家的经验之谈，也是对创造思维的深刻总结。

因此，在教学中，我就常常适当地指导学生围绕课题、重点词句、标点符号等进行质疑问难，教给他们质疑问难的方法，预留足够的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，为学生质疑释疑提供较为广阔的思维空间。如在教学《石头书》一课时，我引导学生围绕课题质疑，他们就提出了：“石头书是怎么样的呢？”“为什么要叫它石头书？”“看了石头书，我们能知道些什么呢？”等有价值的问题。然后我让他们带着这些问题边思考边读书。这篇课文不难懂，学生通过自己读书、思考后领悟和解决了这些问题。这样，不仅培养了他们思维的独立性，还使他们从中感受到了探索的幸福。

2.开拓求异的空间。创造思维是指有创见的思维，具有鲜明的主动性和独创性。它包括发散思维和集中思维两种成分。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。美国教育家克拉马说过：“从学生时代起便养成创造性思维方式，以后无论从事何种工作都可超越前人。”那么，在教学中如何来开拓求异的空间，达到培养学生创新思维的目标呢？我认为可以从以下两方面入手。

（1）培养思维的灵活性。教会孩子多维思考，发展孩子的求异思维能力，是培养创造性思维的重要途径。我国古代哲学家荀子曾说过：“君子之学如蜕，幡然迁之。”说的就是要想创新，就要像蝉蜕一样，扬弃陈旧。而在人们的头脑中，对某些事物已有了一个思维定势，正是这种定势，阻碍了人们创新思维的发展。要想学生克服思维定势，就要培养其思维的灵活性。因此，在教学中，我常引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，改变角度去思考问题，寻找多种解决问题的方法。如第五册中的《三袋麦子》一文，课后的思考题是这样的：“小猪、小牛、小猴是怎样处理自己的那袋麦子的？你认为谁的做法最好，为什么？”其实，“你认为谁的做法最好？”这个问题，学生读课文后，答案自明。关键是后面“为什么？”这个问题，从不同的角度去思考，那么答案就不止一个。在教学中我允许学生各抒己见，如有的学生说：“我认为小猴的做法最好，因为小猴最后收获了更多的麦子。”我就连忙说：“你说得对！其他同学也动脑想一想，从哪些地方也可以看出小猴的做法最好？”有的学生说：“我认为小猴的做法最好，因为作者把小猴放在最后写，似乎也在暗示我们小猴的做法最好。”我就微笑着对他说：“‘似乎'这个词语用得好。”有的学生说：“我认为小猴的做法最好，因为在对礼物的看法上，就表示了这一点：课文中说‘上等的麦种'：麦种，又是上等的，是暗示小猴的做法好。”我就夸奖她：“你真聪明！”也有的学生从土地爷爷对小猪、小牛和小猴的不同态度上看出了小猴的做法最好。学生从不同的角度谈了自己认为小猴的做法最好的原因，只要他们言之有理，我就予以认可。

（2）训练思维的广阔性。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”善于想象是发展学生创造性思维必不可少的条件。在教学中，我们教师如果能根据儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一关节点作为启发想象的发散点，定能帮助他们展开想象的翅膀，让他们在想象中巩固知识，在想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维能力。因此，在教学过程中，我们要为学生提供自由想象的情境和条件，鼓励他们展开想象的翅膀，大胆想象。

在苏教版教材里，有些课文，在情节上稍有跳跃，在叙述上有所省略，给学生的想象活动留下了驰骋的空间。因此，我常引导学生根据一定的目的，凭借文章中提供的线索和生活中积累的有关表象，去加以补充或延伸，进行创造性的想象。如在教学《冰花》这篇课文时，我创设情境，利用多媒体引导学生观察冰花的颜色和形状，然后引导他们想象。说起冰花的形状，学生的发散思维得到了充分的调动，“像白鹅的羽毛”、“像蒲公英的种子”、“像六角星”……课堂顿时活跃起来，不断涌现新的生成，学生脸上洋溢着幸福的微笑。

三、激发幸福潜能，开发学生多元智能

心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”语文课堂应当为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所收获；让每个学生都能体会到学习的幸福、思考的幸福，让每个学生都品尝到成功的喜悦。因此，在教学中，我革新评价机制，对平时使“雕虫小计”、“耍小聪明”、“钻牛角尖”的学生不冷嘲热讽，而是给予正确的引导，对学生在学习过程中迸发出来的“智慧火花”给予热情鼓励。有人说，创造性是激励出来的，这话不无道理。

“幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念。”我们小学语文教师应紧紧抓住课堂教学这一主渠道，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧，去构建具有生命活力的幸福的语文课堂，让学生学得生动、学得活泼、学得幸福，让学生智慧的火花在幸福的语文课堂中迸发！

［1］苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社.

［2］杨杰.让课堂幸福感回归［J］.人民教育，2009（12）.