技术技能型人才培养目标下平面设计类课程教学改革——以邢台学院为例

宋清阁，郭臻琦



技术技能型人才培养目标下平面设计类课程教学改革——以邢台学院为例

宋清阁，郭臻琦

（邢台学院数学与信息技术学院，河北邢台 054001）

技术技能型人才是在当前我国经济结构转型升级、高等教育结构调整完善的变革过程中，对许多地方本科高校提出的新的人才培养目标。平面设计类课程作为一个应用性、技术性较强的课程群，深化课程教学改革、突出技术技能应用，是实现技术技能型人才培养目标的必然要求。从技术技能型人才培养角度，探讨提出了平面设计类课程教学中存在的主要问题以及课程教学改革的具体措施和重要意义。

技术技能型；培养目标；平面设计；教学改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》提出，高等教育要优化结构办出特色，“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”今年3月22日在“中国发展高层论坛2014年会”上，教育部副部长鲁昕也针对性地提出“引导部分本科高校加快转型发展步伐，……，培养服务生产一线的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。”我院在《十二五发展规划》中也明确提出了“构建有利于多样化、应用型人才成长的教育和教学体系，培养高素质的应用型人才。”由此可见，培养技术技能型人才是时代发展的必然要求，也是我校推进课程建设与教学改革的内生动力。

平面设计类课程主要是应用相应软件对图形、图像进行设计与处理，是用视觉信息来处理和表达观点。目前，邢台学院数学与信息技术学院、美术与设计学院、教师教育学院等相关专业开设平面设计类课程，具体课程主要有《平面设计》《平面图像处理技术》《Photoshop基础》《计算机辅助设计》等等，涉及到的应用工具有Photoshop、CorelDRAW、IIIustator、Indesign等。要求学生通过学习，掌握相应软件的使用方法与技巧，制作专业创意设计作品，提高学生对软件的实际应用能力及图形和图像处理的基本素质和基本技能，初步具备较复杂的平面作品设计的能力，为毕业后在媒体平面设计、建筑装潢效果设计、服装设计、广告制作、摄影图片后期处理等领域就业，提供平面设计技术技能支撑。

一、问题的提出

目前，我院平面设计类课程的教学主要分为理论教学和实践教学两个部分。理论教学主要是通过课堂教学讲授软件的使用方法和技巧，是教师演示、学生听讲；实践教学主要是学生上机，把课堂上的理论知识转换为具体的动手操作，完成教师布置的项目练习。不管是理论还是实践，都主要是对书本知识的学习和掌握。学生通过学习，能完成该课程的基本培养目标，即：基本掌握软件的使用方法；在教师指导下独立完成给定实验项目的练习，掌握基本的操作技能。这个人才培养目标，虽然也提出了对学生学习掌握平面设计技术技能的要求，但也不同程度地存在诸如教学观念陈旧、教学目标浅显、教学内容死板、教学方法单一等问题。具体表现为：

1.教师的教学观念多停留在课堂学习上。让学生熟练掌握书本知识，上机课的实验操作也多是教材上的实训项目，学生可根据实验要求按步骤完成项目操作。这种教学观念不利于学生的自主创新能力。

2.课程的教学目标一般定位于对软件的理论学习和基本应用上，缺少与社会实践的紧密联系，不利于学生就业能力的培养。

3.教学内容上多根据学时分配侧重理论教学，忽视实践教学，理论课堂上大多也是讲解理论知识，介绍软件的具体应用，缺少对综合案例的介绍，不利于学生综合能力的提升。

4.教学方法上多采用课堂讲授法、案例教学法、任务驱动法、项目导向法等，这些教学方法中，教师是主导性地位，学生属于从属地位，这不利于学生主动性的发挥，影响学生的学习效果。

课程教学改革势在必行。

二、课程教学改革具体措施

对平面设计类课程进行全方面的教学改革，既是课程建设本身的需要，也是我院技术技能型人才培养的需要，可从以下几个方面来进行该类课程的教学改革。

（一）树立正确的课程教学观念

平面设计类课程是应用性很强的课程，学习该课程主要是为了培养实践能力强的技能人才，所以在讲授该课程之前，任课教师要有明确的教学观念：必须要让学生把理论运用到实践中来，熟悉软件的运用，进行创新型操作，而不是验证型操作。课堂上的验证型实验只能起到一个抛砖引玉的作用，学生不能仅限于此而要有所突破。只有教师的教学观念明确了，才会对学生提出相应的学习要求，学生才能做到超越书本，自主创新。

（二）确立科学的课程教学目标

课程的教学目标是学习一门课程的指导性纲领，教学目标中会明确提出该课程的学习目标是什么，教学任务是什么，通过学习本门课程，学生要达到一个怎样的理论水平和应用水平。平面设计课程教学改革的目标,就在于培养学生熟练掌握计算机平面设计的理论和专业技能,具备较强的平面图像设计和实践能力,有较强的创新技能，有能力在各种平面设计单位从事平面图像设计和图像处理的工作。因此,计算机平面设计教学,必须从平面设计的实际需要出发进行各种改革,注重实践,提高学生的实践创新能力和就业能力。另外,以培养设计、操作能力为目标,采用“学—用”相结合的教学方法,有针对性地构建学生的知识能力、素质结构。

比如，邢台学院教育技术学专业开设的《平面设计》课程的教学目标就定位于“本课程要求学生熟练掌握相关理论知识，强调实践操作性，通过学习，可使学生具有一定的设计创新能力和解决问题的能力；培养学生的创新技能和专业技能、就业创业技能，增强学生的沟通交流能力，以便更好地适应社会。”在这个教学目标中，既指出了该课程的理论教学任务，又明确提出了实践教学要求，符合我院转型期“应用型”的人才培养目标。

（三）构建合理的课程教学内容

合理的教学内容是体现一门课程教学效果优劣的一个重要参考标准，教师在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,应结合专业发展方向及培养目标,把学生培养成具备一定创新意识的技能型人才的要求,根据市场需要和我院转型期的教育要求,整合课程,改革创新教学大纲。

虽然在邢台学院2008版、2013版人才培养方案中已对各门课进行了课程设置和学时分配，并就主要的基础课程做出了课程教学大纲，但针对某些课程应用性的课程性质，仍需对其课程的教学内容做出侧重教学。

比如在计算机网络技术和计算机应用技术专业开设的《平面图像处理技术》这门课，课程总学时为48学时，其中理论讲授学时为32，上机操作为16学时。理论课的主要教学内容是分章节对Photoshop软件的具体应用进行详细介绍，上机操作主要是对课堂讲授的内容进行验证型操作。虽说在课程内容设置上，对理论知识和对上机的学习都体现了“应用型”的学科属性，但距我院转型期“技术技能型的人才培养目标”仍有一定差距。为了适应转型期的课程教学的需要，在该课程的讲授过程中，应对原版的教学大纲进行适当修订，比如在理论课讲授过程中，应适当减少对某些不常见工具的介绍，增加综合案例的讲解，让学生在学习了各个工具后能有一个对工具的综合的运用过程，这样做的主要目的是让学生形成一个全局概念，从而提高其创新技能和综合分析能力。另外，在上机操作环节，应减少验证型实验的数目，增加综合型和创新型实验，鼓励学生在学会软件基础操作的同时，再进行自主创新操作。只有脱离并超越教材的实验操作项目，才能真正提高学生的软件应用能力，也才能真正实现对学生“技术技能型人才”的培养。

（四）运用多元化的课程教学方法

在选定教学目标和教学内容之后，教师应该考虑采用什么样的教学方法和组织形式来使教学的效果最为有效。只有选择恰当的教学方法和组织形式才会最大程度地发挥课堂内容，使教学效果达到最优化。

传统的教学方法如课堂讲授法、小组讨论法、案例教学法、任务驱动法、项目导向法等，都主要是教师在课堂上进行正确的示范和传授，而计算机平面设计类课程属于应用性比较强的学科，所以从教学方法上，除了传统的理论课使用的教学方法外，为了适应“技术技能型的人才培养模式”，还应该使用适合实践类课程讲授的方法。

1.关联性教学法

关联教学就是强调各科目之间的关联性。每个课程都不是孤立存在的，都跟其他相关课程有关联，各课程之间可以通过一定的纽带联系在一起。

计算机平面设计的各种课程之间,也有着非常紧密的联系,比如计算机网页设计课程，就需要把平面设计、动画制作、视频处理、网页设计等知识都融合在一起。每个环节设计都要满足网页的整体要求。所以在课程教学内容上，应当对授课内容作出合理的调整，要求学生在掌握基本技能的基础上进行创新。一方面，可以保留原来教学安排中基本平面创作训练的科学合理部分，注重引导学生深入挖掘传统的平面设计的知识，学会利用色彩的构成、图形结构的基本规律，提高基本的创作技能。另一方面，应加大平面设计创意的比重，开启创造性思维，让学生学会以独特的创新理念、新奇的表现形式，拓展图形表现的空间，让图形制作更有创意，更符合实践需要。

2.课题研究教学法

课题研究是培养学生自我教育能力的有效途径，它不是从外部给学生灌输更多的知识技能，而是指导学生围绕课题，把所学知识技能综合、融化，培养学生解决问题的能力。课题研究的内容应结合学生自己的学习情况，对某一环节进行调查、研究、实验，应用所学知识、实践技能、构思制作出“作品”，从而培养学生的实践能力和创造能力。这种教学方法也是符合我院“产学研一体”的教学制度的，把理论学习与实际应用结合在一起，能有效提高学生学习的积极性和主动性。

比如，为某公司做一套完整的是CIS企业形象设计，教师可组织学生结合自己的学习情况，让学生结成课题小组，通过进行市场调查、研究，设计制作一套比较新颖的CIS企业形象作品，然后小组之间进行展示、评比等。通过参加这样的课题实践，一方面学生可以巩固课堂理论知识，更重要的是让学生提前参与到社会项目制作中来，为以后的工作就业打下基础。

3.身份置换教学法

身份置换就是将学生身份置换成日后他们可能从事的平面设计类工作人员，比如广告公司的平面设计师、企业的平面设计人员、婚纱影楼的照片处理人员、网站设计者等等，把他们当做职业人来传授讲解实际操作知识，传授实际操作经验。这种教学方法就突破了传统的书本知识的局限，把社会搬到了课堂上，让学生提前融入社会，进行真材实料的实践操作，当然操作内容也不再是教材上的案例，而是实实在在的企业工作。

比如教师要求学生在实验课上制作一则“平面公益广告”，这就要求学生把自己置换成广告公司的平面设计人员，教师在讲解了制作的核心要求后，学生就应该从社会公益的大局出发，运用相关的平面制作类工具，进行公益广告的构思和创作。这种教学方法可以更好的发挥学生的创新能力和对问题的综合分析能力，提高学生的整体创作能力和就业能力。

三、课程教学改革重要意义

结合我国目前经济社会发展对人才的切实需求以及大学生的就业现状，引导地方本科院校向应用技术型高校转型，不仅是地方本科院校发展的现实选择，也是高等教育实现服务于国民经济升级发展的关键所在。在转型发展过程中，地方本科院校技术技能型人才培养的层次规格和素质要求，对课程体系建设提出了新的能力要求。

我院是地方性应用型高校，承担着为地方经济社会发展培养技术技能类人才的任务，平面设计课程教学旨在为相关领域提供该类人才，所以只有相应的教学改革才能更好地去培养人才，服务地方。

总之，平面设计类课程的教学改革是为了培养实践能力强的技能人才，重视人才综合素质的提高和创新能力的培养。只有强调平面设计与社会、文化、经济相结合，才能够培养面对现代各种挑战进行战略性思考和决策的平面设计人才。

[1]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-20120）[DB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.2010,7

[2]实践教学方法的改革[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_b3e0bbc201019m4d.html

[3]李振东.关于新阶段我国本科教育人才培养模式的思考[J].继续教育研究,2010,(10).

2014-12-03

2014年度河北省社会科学基金项目:地方本科院校技能型人才培养转型发展研究——以邢台学院为例.批准号:HB14JY014

宋清阁（1981-）,女,讲师,主要研究方向为平面设计课程教学.

G642.0

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1672-4658(2015)01-0165-03