文言教学“八开放”

◎金玉成

文言文教学是高中语文教学的一个难点，领会“课标”精神，在文本主题、教学时空、教学方法以及学习方法等方面尝试开放式的策略，也许能够事半功倍，有助于解决目前文言教学的瓶颈。

开放一：开放式的主题

不拘泥于唯一主题，全方位多层次阐释文本的意义、形象的多元，激发学生在课堂环境中的主观能动性，发散思维，达到教学目标。

例如，教学《荆轲刺秦王》，在主题开放的文言文课堂教学环境中，学生可根据文本中的故事叙述及相关的参考资料，结合现实生活，多义而开放地解读这一人物形象。有的学生高度评价荆轲有侠义、勇敢、知其不可为而为之的一面，有的学生批评荆轲意气用事、甚至有点有勇无谋，是个悲剧性的草莽英雄。这样一种主题开放的文言文课堂教学环境，既丰满了荆柯这一刺客的人物形象，又拓展了文本的解读，加深了高中生对课文的理解，避免了教师照本宣科的问题，激发了学生学习文言文的兴趣与积极性。

又如对《鸿门宴》中刘邦性格的认识，学生畅所欲言，不仅仅局限于对刘邦阴险狡诈小人的解读，更多的是肯定其有智谋、勇敢、不卑不亢、果断、善于用人，是一个不可多得的胸怀韬略的帝王英雄。也就是在这种平等、民主、自由、主题开放的文言文课堂教学环境里，教师尊重高中学生主体阅读的独特感受与体验，鼓励学生进行多义而富有个性化的文本解读，自由大胆地发表自己的见解，只要能自圆其说，不追求答案的唯一性，与学生发生情感碰撞，真诚交流，教学相长。从而大大激发了学生学习文言文兴趣和积极性，张扬了学生的个性，培养了学生的想象能力和创造性思维，让学生在主题开放的文言文课堂教学环境中轻松愉悦地领略美、欣赏美、创造美。

开放二：开放式的时空

叶圣陶说：“听和读是理解别人对生活的反映，说和写是表达自己对生活的认识。”高中文言文教学不应局限于课本、课堂，教师应有一种“大语文”的理念，突破文言文教学时空限制，把文言文教学由书本、课堂延伸迁移到课外、生活中，实现课堂教学环境由课内向课外的开放，随时随地进行文言文教学。

例如教学《廉颇蔺相如列传》，传统的教法就是在课堂上完成对课文语句的翻译及内容的理解，课后要求学生熟读或背诵，随后完成课后作业。但是在开放式的教学中，把文言文教学的环境从课内向课外延伸，教师让学生课外查找相关资料，观看相关的古代戏剧或电影，集体把课文编写成剧本，准备道具，把文言文课文放到现实生活中，搬上舞台，表演课文；也可以让学生由此及彼，由课内走向课外，自主学习其他传记，如《屈原列传》、《张衡传》等，在课外学习中进行比较阅读，个性化的解读。因此，重视高中文言文课堂教学环境由课内向课外的开放，既可加深学生对课文内涵的理解，又可开拓学生的视野，实现由文言文课堂环境走向课外知识和能力的迁移，加强高中学生与生活的密切联系，挖掘文言文的现实意义；同时，也可丰富高中学生的生活，提高学生的文言文学习兴趣与积极性，激发学生的表演欲望和创作能力，让学生在学中玩，在生活中学，在玩中学。

开放三：开放式的教法

吕叔湘说:“学习语文不是学习一套知识，而是学习一种技能。”也就是说，高中文言文教学的目的不只是让学生掌握一定的文言文知识，更是为了发展学生健康个性、形成健全人格、培养创新能力和思维品质，提高学生对文言文的热爱及审美能力。语文教师应该改变现有的“字字落实、句句清楚”的满堂灌式的高中文言文教学方法，应教给学生方法，“授之以渔”，让学生自主去阅读、思考，培养学生阅读鉴赏文言文的能力。

例如，教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以选择以下四种方法：

1.可以釆用自主学习法，让学生课外查阅参考资料，整体感知课文内容。

2.可以采用多媒体辅助教学，让学生在惊涛骇浪、波涛汹涌的长江水中领略“江山如画”的美景，景仰“雄姿英发，羽扇论巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的周瑜的儒将风度，感受作者建功立业的雄心壮志和“人生如梦，一尊还酹江月”的壮志难酬的慨叹。

3.可以采用配乐朗读，让学生沉浸在铿锵慷慨的音乐中，涵咏诵读或唱读，品味课文的内蕴，进行美的享受；

4.可以以一种教学方法为主，其他教学方法为辅，多种教学方法综合运用的开放式文言文教学方法。这样可以营造一种生动活泼的文言文课堂教学气氛，让学生耳目一新，最大限度地激发学生的学习兴趣和自主学习的积极性，收到意想不到的教学效果，提高课堂教学效率，陶冶学生情操，净化学生心灵，培养学生文言文阅读能力和创新能力。

开放四：开放式的阅读

高中文言文教学环境要充分体现开放性，教师就必须立足课堂，因材施教，充分尊重学生的主体地位，激发学生文言文学习的积极性和主动性。重视开放式阅读，注重向课外延伸迁移；向学生推荐一些书目，鼓励学生多读一些课外的文言诗文，特别是一些文言经典名著，以拓展学生的阅读视野，让他们徜徉在古代经典文化的长廊中，汲取古代经典文化的精华，提高文言文阅读鉴赏能力，所谓“学会唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“开卷有益”，“涓涓细流必能成江海”。例如，教学《鸿门宴》，就可以推荐学生课外阅读《史记·项羽本纪》，特别是《项羽之死》以及有关项羽的诗词或故事，如(唐)杜牧的《题乌江亭》，(北宋)王安石的《乌江亭》，(南宋)李清照的《夏日绝句·咏项羽》及“背水一战，破釜沉舟”的故事等。这种开放式阅读，不仅让学生对故事有整体的阅读，对人物形象有整体的认识，并通过前后的比较，加深对人物形象的理解，更可以拓宽学生的阅读视野，提高学生阅读鉴赏文言文的能力，培养学生发现、探究问题的能力和创造性思维的能力。

开放五：开放式的问答

“读书贵有疑”，在高中文言文教学中，教师不能只是照本宣科，把一个个所谓的标准答案灌输给学生，而应多设置问题，釆用开放式问答，鼓励学生敢问、多问、会问，提倡怀疑精神，不求答案的唯一性。例如，教学杜甫的《蜀相》，在讲到“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”这两句诗时，教师就可采用开放式问答学生，“清人仇兆鳌认为这两句写尽祠庙荒凉，而杜甫研究专家萧涤非却认为这两句极写祠庙的春意盘然，你认为这两人的评价如何？你又是如何理解这两句诗的？古人所谓观山则情满于山，观海则言溢于海，那这两句诗又暗含作者一种怎样的情感?”学生在老师的循循善诱的开放式问答下，便会加深对诗句的理解及全诗内蕴的解读，从而提高学生的探究能力和文言文阅读鉴赏能力。

开放六：开放式的表述

我们在教学高中文言文时，也应釆取开放式表达。所谓“家事、国事、天下事”，只要围绕主题展开，并“言之有物、言之有理、言之有据，自圆其说”，就应允许学生“各抒己见、畅所欲言”，这样才能更好地培养学生的口头表达能力和创新思维能力。例如，教学白居易的《长恨歌》，有学生就对课文结尾的诗句“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”提出了质疑，针对能否将“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”改成“多情自古空余恨，此恨绵绵无绝期”提出了自己不同的见解。经过学生的一番开放式的引经据典，讨论辩解，唇枪舌剑，各自说出了自己的理解。这样既加深了学生对课文主旨的理解，更培养了学生的思维能力和创新能力，提高了学生的口头表达能力和探究问题的能力，真可谓是受益匪浅。

开放七：开放式的仿写

选入教材的高中文言诗文都是一些留传下来的经典篇目，其艺术成就本身就有一种示范的作用。教师可以读写结合，以读促写，采取开放式仿写，适当鼓励学生模仿文言诗文写作。比如教学李密的《陈情表》，班上有学生就模仿《陈情表》写了一篇《致班主任书》，文中缠绵悱恻地叙述了自己不愿当班长的想法。再如成立诗社，，对对子比赛等，鼓励学生写对联，做古诗，写文言散文等。总之，学生进行文言文写作，实行开放式写，形式可多样，要求也不很高，慢慢学生就会“平平仄仄”“之乎者也”起来，写出一些像模像样的文言诗文来。这样既提高学生学习文言文的兴趣，加深对课文的理解，又提高了学生的写作能力，何乐而不为？

开放八：开放式的学习

新课改要求转变学习方式，倡导“自主、合作、探究、体验”式学习，叶圣陶也说“教是为了达到不教”。在高中文言文教学中，教师就应让高中学生开放式学习。即在突出教师主导作用的同时，引导学生自主查阅工具书或其它相关参考资料，进行课前预习；再通过导读，给予学生阅读提示，明确阅读要求，让学生基本上能通读文言课文，扫除文字障碍，形成初步整体感知，然后指导学生“读”，让学生在涵咏诵读的基础上阅读思考，提出问题；接下来在教师指导下，让学生尝试翻译文言课文，或学生相互订正，教师只做适当点拨，以便充分发挥学生的主体作用，引导学生掌握学习文言文的规律，让学生自主学习、体验、品味文言文的内蕴与艺术特色，从而培养学生的阅读鉴赏能力。

总之，创设开放式的文言文教学环境能够培养高中学生的开放性意识，激发学生学习文言文的兴趣和积极性，增强学生的自主学习的主动性，培养学生学习文言文的阅读迁移能力和创新能力，提高高中文言文课堂教学质量。这不仅是新《普通高中语文课程标准实验》的要求，更是当今时代发展急需培养出大量开放型人才的需要，也是适应高中文言文教学的一种较好的创新性教学方法。