“诗意课堂教学主张”在数学教学中的实施

□阴江苏省太仓市璜泾镇鹿河小学 施晓磊

“诗意课堂教学主张”在数学教学中的实施

□阴江苏省太仓市璜泾镇鹿河小学 施晓磊

鹿河小学确立了建设“诗意课堂”教学品牌，以诗意课堂评价标准的深入研讨与实践为抓手，不断深化课堂教学改革，优化课堂教学方式，构建可操作的诗意课堂教学模式，初步形成了“简约灵动和谐共生”的诗意课堂教学主张。下面笔者就以数学组在研磨“数字与信息”一课时，和大家交流有关“诗育”环境下的小学数学课堂的做法。

【课堂片段1】

师：同学们，从一年级到五年级，我们学习了很多的数，老师这儿就有一个数。

课件出示：119→一起读→向学生提问它是由哪几个数字组成的？

生：它是由1、1、9这三个数字组成的。

师：对啊，这是用两个1、一个9三个数字组成的一个数。

课件出示：加电话标志：?119→齐读

师追问：怎么读法不一样了？

生：这表示电话号码，读法与之前数字的读法当然不同。

师：这是由两个1、一个9组成的一个号码，也就是编码。我们一看到这个号码，就能知道表达的是什么信息啊?

生：火警电话。

师小结：看来用数字不光可以组成一个数，还可以组成一个编码，而且这个编码是能反映特定信息的。

简析：诗意课堂讲究“简约”。诗意课堂的“简约”，是指在一定的教学理念指导下，运用科学的教学方法，针对要解决的主要教学问题，将教学化繁为简、化难为易，“简约”而不“简单”，从而使教师教得轻松、学生学得愉悦。

【课堂片段2】

师：接下来让我们通过小组交流、互补，同伴互助，一起解决课前研究第二小题。

将下列服务短号所表达的意思写下来——

11412011212211712315121

（通过组内生生交流、互助，将这一内容快速处理，教师巡视，相机辅助有困难的小组）

课件圈出：号码112和121

师设疑：咦，121、112采用的数字一样啊，都是两个1和一个2啊，为什么表达的信息会不同呢？

生：数字出现的顺序不同。

师顺势小结：看来，同样的数字如果按照不同的顺序排列就会表达不同的信息，在编码时还得要考虑到数字的排列顺序。（板书：顺序）

师（追问）：关于号码，你还有什么疑问？

生1：为什么有的电话号码短？有的电话号码长？服务号都很短？

师：谁能帮助他回答？

生2：服务号如果太长，记不住，那要真发生紧急事情，就会误事，所以服务号要简短好记。一般固定电话、手机号码位数多，是当用的人越来越多的情况下，为了避免重复出现，只得加长号码。

师：你们听明白他的意思了吗？现在你们对生1所提的问题还有疑问吗？（生：没有）

师：从生2的发言来看，电话号码不应重复出现，想想看假如重复出现那该出现什么问题啊？

生3：那就找不到我想打的那个人了。假如我想打给A同学，如果A同学号码和B同学号码一样，有可能B同学接到，还有可能C、D、E、F同学……接到，那样就乱套了。

师：对啊，你说的真好！看来，“一个萝卜一个坑”，数字编码表达的信息是唯一的。（板书：唯一）

师（追问）：那想想看有没有两个电话号码是相同的这一情况？

生4：当然没有。

生5：没有。

（……稍等片刻）

生6：可能有。

师：咦，刚才不是说电话号码都是唯一的吗？怎么生6同学说有两个电话号码数字是完全一样的这一情况呢？

生7：应该有，比如说：在不同的两个地方，可能存在两个电话号码数字是完全一样的。

师（追问）：那该怎么区分这两个地方号码相同的这两个人呢？

生7：听我爸爸说，要加拨区号。

生8：是啊，我打电话回我安徽老家要加拨区号的。

师：真棒！懂得真多！知道咱们苏州地区的区号吗？

生齐答：不知道。

师：苏州地区的区号是0512，上海的区号是021，有兴趣的同学课后可以去做个区号调查。

简析：数学是灵动的，这正好与“诗意课堂”的第二个主张“灵动”相匹配。上述片段常规教学方法只将书本这些服务号知识交流完毕后就进入下一教学环节，殊不知一个“关于号码，你还有什么疑问？”竟引发如此精彩的生成。究其原因在于学生的探究欲，关于如此贴近学生实际生活的例子，孩子们有话要说，孩子们有问题要问，孩子们想继续深入研究。我们要提供给孩子和谐、舒适的课堂氛围，使他们敢于交流、敢于质疑、敢于猜测、敢于辩解等。

【总结】数学教学要研究学生的起点，通过亲切的谈话，唤醒学生的经验，激发学生的“生长”。学生的最大特性是“生长性”，学生学习数学的本质，就是要通过数学知识的生长，获得智慧的启蒙、素养的滋润和生长的力量。通过引领学生

从班级学号“生长”出统一用两位数给班级学号编号的规则，接着又放大到年级层面编号、校级层面编号，每一次的“生长”都伴随着一次认知冲突，从问号生长出句号再生长出新的问号。从关注班内学号的编法到对年级各班间学号编法的关注，再到学校层面的学籍号编法的关注，一次次击破原有认知，由简单到复杂，但“根”是不变的。我力求让学生知识的习得顺理成章，力求能让学生在知识生长的同时，获得可持续发展的动力。在每一次的“瓶颈”与“突破”中，学生的生长不言而喻，对知识深层的“根”的理解也是根深蒂固。在这一过程中，其实我们教师也是有所收获的，正所谓“教学相长，情谊相融”！这正与我们倡导诗意课堂教学主张“共生”不谋而合！

当然，单从一节课不能很好地阐述“诗意课堂”教学主张的精髓。用这一课例来诠释“诗意课堂”也是不全面的。但我想说：我有一个理想，就是让数学变得更有诗意，更有温情，更加让孩子们喜爱。有了这样的主张，我想我以后的实践会更有方向感，我会持续地向着“诗意数学”这一条大道前进。不管能走多远，但至少当下，我的决心是坚定的！