让文字资料绽放光彩——以《给家乡孩子的信》一课为例

□阴江苏省常熟市塔前小学 姚敏娥

让文字资料绽放光彩
——以《给家乡孩子的信》一课为例

□阴江苏省常熟市塔前小学 姚敏娥

有人说“语文是做加法的艺术”，意即语文教学不应是仅仅围绕教材兜圈子，而是要把教学内容拓展到更为广阔的空间。在阅读教学中，如果能恰当地运用资料可以帮助学生更好地理解课文内容，体会文章的中心，领悟作者的表达意图，学生也能从中学到不少。所以，有效地指导学生获取与教材内容相关的信息资料，特别是文字资料，并在教学中恰切地运用，会为语文课堂教学注入活力。

文字资料 情境创设 升华情感

作为语文教师，每教一篇课文前，我们可以引导学生搜集与课文相关的，对人物、情节和内容有作用的资料，包括作者介绍、写作目的、社会背景等，在教学中适当补充背景资料。而每当教完一篇课文后，指导学生再进行搜集，搜集与课文有关联的故事，搜集文中主人公的生活故事等，然后进行阅读，无疑会大大拓宽学生的知识面，从而把语文教材读厚。

下面我结合《给家乡孩子的信》一课的教学谈谈文字资料在教学中的作用。《给家乡孩子的信》的作者是著名的文学家巴金老人。巴金爷爷在信中，表达了对家乡孩子真诚的关怀、亲切的勉励，抒发了自己要“让生命开花”的美好感情。

一、创设情境

在学生初读课文后，我补充介绍了这样一段资料——

1991年袁四川成都市东城根街小学开展了野寻访家乡名人冶活动袁在活动中袁小学生们纷纷写信给巴金老人袁表达了他们对巴金老人亲切的问候袁美好的祝福袁热情的邀请袁深深的敬仰袁真诚的企盼遥这一切都深深地感动了巴金老人袁并勾起了他对家乡的思念袁87岁的巴金老人提笔追述自己的一生的信念和渴望袁给孩子们回信遥

巴金老人写给孩子们的这封书信文字质朴却饱含深情，这是一封怎样的书信呢？请你用发现的眼睛读读文章的第2自然段，把自己最感动的句子用横线画出来，说说你的理解和感受。

通过这样一种情境的创设，学生知道了这封信的来历，对于理解第2自然段就容易多了，他们的交流也非常活跃。

二、指导朗读

在学生交流读第2自然段感受时，我又介绍了巴金老人的身体情况——

巴金老人自80年代初被确诊患上帕金森氏症后，在病魔的折磨下仍然坚持创作。他写作时连笔都拿不稳，有时刚写几个字，手指就动不了了，要横横不出来，要撇撇不出去，老人只能用左手去推右手，写这样一封信是多么艰难！

引导朗读：

同学们，现在孩子们手里捧读的还是一封普通的信吗？这是一封怎样的信？（指名说）

对，这是一封凝聚着浓浓的爱的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都饱含深情；这是一封令人感动的信，因为上面的每一句话，每一个字，每一个笔画都是老人忍着病痛写下的。我想每个读到这里的人都被打动了，打动我们的不仅是质朴的文字背后蕴涵的真情，更是书信背后一位可敬的老人。让我们拿起书，来读这个自然段，把我们的敬仰和感动通过朗读表达出来吧。

学生深情朗读。

在这个教学环节中，我语气缓慢地补充讲述巴金老人患病后拿笔的艰难。这个细节看似简单，学生却能完全感受到老人写信时的不易，感受到老人对孩子们的爱。是爱让老人提起笔给孩子回信，因此朗读起来也更加情真意切。

三、理解深刻

在理解感悟巴金老人的人生态度和对生命的认识时，引用巴金老人曾经在对读者的答复中说过的一段话——（出示句子，指名读）

我在任何时候都是一个爱国者要要要我那一颗爱祖国、爱人民的心还是像年轻时候那样热烈袁今天仍然如此遥我过去所有的作品里都有从这颗心滴出来的血遥这颗心就是打开我全部作品的钥匙遥

要要要巴金

接着问：你读过巴金的作品吗?（指名说）如果让你用一个字来概括巴金作品的主题是什么？——爱！

学生交流，教师板书：

用作品表达爱

把心交给读者

让我们再来读这些句子，再一次感受这位伟人谦逊的情怀——（出示句子，齐读句子）

不要把我当作什么杰出人物袁我只是一个普通人遥

我写作不是我有才华袁而是我有感情袁对我的祖国和同胞有无限的爱袁我用作品表达我的这种感情遥

我今年87岁袁今天回顾过去袁说不上失败袁也谈不到成功袁我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生遥

他是这样说的，也是这样做的——

他先后担任上海市文联副主席、中国文联副主席、中国作协副主席、中国作家协会主席、全国文联副主席，在漫长的工作时间里，他从来没有拿过一分工资。

巴金老人的一字一句都让我们深深铭记，他让每个人都认真地审视自己，让每个人都去思考如何——

板书：让生命开花结果

让我们再读读老人的这段话，感受巴金生命之花散发的幽香——（打出文字）

虽然袁随着岁月的远去袁郁郁葱葱的大树也会枝枯叶落袁生命耗尽浴那么袁姑且劈成干柴袁野就让我做一块木柴吧袁我愿意把自己烧得粉身碎骨袁给人间一点点温暖袁直到我成为灰烬的时候袁我的爱、我的感情袁也不会在人间消失遥冶待到那时袁再度地野生命开花冶袁燃薪为烬袁委身为泥袁野留在人们温暖的脚印里冶噎噎

学生在音乐声中十分投入地读着，读后交流一下自己的感受。本段教学是本课教学的重点，也是难点。文中巴金老人想让孩子们懂得做人的道理：谦逊，懂得珍惜时间，让生命开花结果。如何来突破重难点呢？仅靠课文中的几句话学生难以理解。此时，我多处引用了巴金老人的人生格言，适当地拓展，及时地补充，既帮助学生理解了文本内容，对学生情感熏陶恰到好处而又不留痕迹。设计的“不是……而是……”的小练笔，把文本和现实衔接，使深奥的人生哲理变得浅显易懂，解决了难点。

四、升华情感

学完第3自然段后，师问：在你们的眼中巴金是个怎样的人物呢？（指名说）

2003年，中央电视台“感动中国”栏目组把一个特殊的奖杯颁发给了百岁老人巴金，这是当时的颁奖辞——

穿越一个世纪袁见证沧桑百年袁刻画历史巨变袁一个生命竟如此厚重遥他在字里行间燃烧的激情袁点亮多少人灵魂的灯塔曰他在人生中真诚地行走袁叩响多少人心灵的大门遥他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知袁将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉遥

学生轻轻读着这段话，从他们凝重的神色和深情的朗读中，我深深地感受到伟人的魅力正在影响着他们，一位谦逊老人的形象深深地扎根于学生的心中。这种声音不仅震撼着学生，也震撼着我。

五、拓展延伸

课结束时，我深情引导：读信如见人，巴金这封信不仅属于他家乡的孩子，同样也属于我们大家，它不仅带我们走近了巴金，认识了巴金，而且给我们带来无尽的思考，让我们领悟生命意义的真谛。信还没有读完，我们的思考还将继续。再过几天就是巴金老人诞辰日，在这样的日子里，读着老人的文字，带给我们的是感动、温暖和怀念。

整篇课文我多处引用了文字资料，且穿插在课件中，在教学中并不觉得多余，反而收到了前所未有的语文课堂教学效果。收集到的这些资料学生身边可能也有，但他们还不会选择合适的时机来补充介绍，有时就照读一段话，甚至有些术语还读得结结巴巴。因此教师要有意识地引导学生在交流感悟、理解课文时，学会恰当地使用资料，这样，学生的感悟就更加深刻。让我们每一个教师，每一个学生都学会利用文字资料，让文字资料在我们的课堂上绽放出灿烂的的光芒！