怎样引导学生发现园林文化中的地理特征

□阴江苏省苏州市平江中学 须弘

怎样引导学生发现园林文化中的地理特征

□阴江苏省苏州市平江中学 须弘

以考察苏州拙政园为例，通过考察前的问题创设、考察中的现场交流与考察后的感悟思考等三个方面，就如何引导学生发现园林文化中的地理特征提出了自己的观点。

园林文化 地理特征 学会发现

苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”《义务教育地理课程标准》也明确要求在乡土地理教学中，至少应安排一次野外或校外考察或社会调查。地理教学中充分理解中学生喜欢探索自然界奥妙的心理，组织学生走出课堂外出考察，十分重要。

一、考察之前要要要创设热身问题袁准备查询资料

在教学《中国地理》“中国的地理差异”这节内容时，准备考察拙政园，这是新中国第一批全国重点文物保护单位的园林，而且距本校只有三站路的车程，优势明显。学生到拙政园之前，利用介绍考察线路的机会，教师创设了几个问题热身：

1.对比中国南方和北方的民居建筑屋顶、苏州和北京的农田类型上的地理差异。

2.拙政园东部，有个天泉亭造在一眼泉水上，把屋角这样高高地飞翘上去。为什么要设计成这种飞檐戗角的重檐屋顶？

这类热身问题设计带有启发性，意在引导学生查询资料，做好考察前的必要准备，从而为后续的发现探究做好铺垫。

二、考察之时要要要现场问答交流袁促进思维碰撞

1.用倾听推进生生交流自由展开。当师生一行来到拙政园中部的“藕香榭”，发现了一套明式家具，小汪同学问：红木多产于东南亚、南亚和非洲，为什么在明朝苏州会制作出大量的红木家具？

学生小孙介绍了所查到的史实：明朝中国历史上有举世闻名的“郑和下西洋”，郑和率很大规模的船队从苏州刘家港出发下西洋，把中国出产的茶叶、瓷器运到南洋和西亚，分派给那个地方的人们。回来的时候船就空了，就用一些南洋出产的硬木，包括紫檀、黑檀、鸡翅木等，统称为红木来压舱。回到刘家港，这些不远万里带回来的木头被尝试用来做家具，竟发现非常的光洁。这里夏季还是非常湿热的，坐在红木家具上面非常的凉；并且硬木做的家具，不管多久都不会变形，没有虫蛀，加之很重，放在家里偷不走。于是，人们开始用南洋的硬木来生产家具。

2.在细节观察中领会人地关系。任务型教学若将听觉信息和视觉信息相结合，便能牢固、持久地保持在学生的头脑中。大胆地引进历史和现实中的生活场景，创设可视的语境，使学生对园林文化的认知活动自然地融入背景中，能为学生感知分析相应行为提供特殊的表现手段。

当师生一行站在拙政园中部的“远香堂”前，引导学生仔细观察：远香堂作为明式江南厅堂的典范，地下却有类似北方土炕的室外烧火、室内取暖装置，这有何原因？

学生多人回答：苏州地处亚热带北部和东部沿海地带，是亚热带季风气候，深受季风的影响，早春寒冷而湿润。首位园主王献臣曾在地处北方的京城做官，就设计了地暖装置。

教师继续设问、引向深入：远香堂周围景色是怎样凝炼地体现出自然界的四季交替？

教师解析：远香堂在中部赏景的中心，春季，可观看绣绮亭前牡丹与芍药先后开放；盛夏时，听山上“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，在荷风四面亭赏“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山”；秋季时看待霜亭边桔子红了，枫叶红遍；冬季时远望雪香云蔚亭上蜡梅花傲然盛开，冷香袭人。学生们听后连连点头，说园林的主人和设计者在人地关系处理上真是聪明，不愧是世界文化遗产。

在现场探究园林文化中的地理特征之时，需引导学生对场景细节的观察，体验人们在当时社会生活中所从事的各类活动，学习和发展生活中所需要的应用技能。在人地的关系上，树立起正确的资源观、环境观和发展观，实现全面、协调、可持续的发展。

三、考察之后要要要穿越时空思索袁感悟人生真谛

1.课上回顾，拓展思索。考察之后回到课堂，让师生继续交流对园林文化的收获感受，课上回顾、交流思索，也是在现场未尽讨论交谈的自然延续，并在总结中进行有益的补充。

有学生又问：老师，拙政园东部的“秫香馆”因何得名？

教师解析：秫，本意是指糯性的谷物，比如说稻米、高梁、小米，都可分为两种，一种是粳米，一种是糯米。秫香指稻花香。哪来的？原来在拙政园后面一墙之隔，苏州古城内有两块农地，北园是种粮食的，南园种蔬菜。张士诚盘踞苏州对抗朱元璋时，能坚持那么久，是跟古城中能够自给自足分不开的。

2.抓住时机，概括提炼。当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。体验到古人论诗作画时的心境是享受人生的乐趣、热情、满足、平和与幸福，学生感受到处在现代社会，自己也该学会在闲暇中能掌握一些生活实践技能，也能学会“琴棋书画”，经常练练字，弹弹琴，听听音乐，插插花，与朋友、老师畅谈一下，什么烦恼和忧愁都没有了，学习时心情特别舒畅，一种轻松感油然而生。

咫尺之内，再造乾坤。苏州园林被公认是实现这一设计文化的典范。师生在考察园林的活动中，充分准备，互动交流，古为今用，来共同发现优秀传统文化中蕴含的地理特征，学习对生活有用的地理，深化学生对地理核心概念的把握，促进学生观察问题和解决问题核心技能的持续发展，有效地提升综合思维力和自主学习的本领。