基于文本解读的问题设计

□阴江苏省苏州市相城区蠡口中学 曹红英 耿庆强

基于文本解读的问题设计

□阴江苏省苏州市相城区蠡口中学 曹红英 耿庆强

基于文本解读精心设计出值得思考的问题，可以从以下几点入手：巧借课（标）题设计问题；抓住重点、难点设计问题；找准文章细节巧设问题；发现文本关联设计问题。

阅读教学 文本解读 问题设计

多角度、深层次解读文本是教师的一项基本要求。我们应该在文本研读的基础上设计一些关键的、恰当的、集中的、紧扣文本的问题，问到点子上，问到学生心中去。从文本解读的角度，我们该从哪些地方优化我们的问题设计呢？

一、巧借课题（标题）设计问题

黄厚江老师在执教《我们的男子汉》时，就巧借标题展开教学，他先让学生思考“我们家的男子汉”和“我家的男子汉”表达效果有什么不一样，并且让学生感受一下标题加上“！”后能读出什么感情，等等。紧接着在文章的小标题上做文章：品味语言，理解“男子汉精神”的特点和文章标题的作用。学生的参与度也非常高，我们来看一看一个教学片段——

师：本文中人物的语言具有很强的表现力，下面请同学们从文章的每一部分中找出一句你认为最合适的人物语言作为标题。从最后一部分开始。谁先说？

生1：我找的是“外婆，你不要我了。”

生2：我找的也是这句，我小时候上幼儿园的时候也有类似的想法，用这句话做标题能感觉到小孩的天真。

师：这个同学把自己的生活经验和对文章的理解相打通，很好。

（接下来师生共同完成剩下三个标题的改换任务）

师：同学们想一想，如果换成人物的语言作为标题，有什么好处呢？

生（大多数）：使人物的特点更突出。

师：的确如此。现在请同学们再阅读课文，根据课文对人物不同角度的描写概括“我们家”的这位男子汉的特点。

生：好吃，崇拜父亲，向往独立，不爱落泪。

师：“好吃”有点贬义色彩，就说是“能吃”罢；不爱落泪也就是坚强。老师简单板书一下。（教师板书“能吃”、“能干”、“独立”、“坚强”）

二、抓住重点、难点设计问题

教学重点包含学生需要掌握的知识和能力，是课堂上必须着力解决的，是课堂的主要任务；教学难点是学生理解上不易越过的坎，教学重点中的难点更是整堂课的焦点。能否解决重点、攻克难点不但影响整堂课的教学，更关乎学生是否有所收获。因此在研读文本时，我们要认真确定教学重难点，并在此设计有价值的问题。

三、找准文章细节巧设问题

作者在写作时为了表达自己的情感、主旨，常常会在一些关键地方推敲用词，也会在不经意处埋以伏笔，或在文章结尾作以留白等，这些地方往往是为我们解读文本的“密码”。教师在破译了这些“密码”以后巧设问题，往往能带领学生走进文本，读懂“密码”背后的真正含义，还能更快地与文本、作者形成深层的对话。尤其是一些经典篇目，老师在备课的时候要有意识地在这些地方设计问题，带领学生反复品味，以此提高学生的语文素养。如笔者教学《故乡》一文，在讲到闰土外貌变化时就带领学生反复品味语言大师鲁迅的遣词魅力——

师：鲁迅可是位用词讲究的语言大师，每一句话都值得我们好好琢磨一番，在描写中年闰土外貌的时候，作者用了两个比喻句，请大家找出来，说说两个比喻句的喻体有什么不同？你觉得作者为什么这样写？

生1（思考）：第一个写到他脸上的皱纹很深，用“石像”来比喻很贴切，也能表现出中年闰土的迟钝。第二个写他生活的苦，但是生活已经很难改变，像木头人一样，写出了他的麻木。

师：是有点不同。同学们再结合“石像”和“木偶人”的特点来思考一下作者为什么用两个不同的喻体来写闰土。

生2：我觉得作者用“石像”侧重表现闰土外表的沧桑、生活的日益窘迫。“木偶人”是受别人控制的，作者用“木偶人”想表现闰土因生活的压力精神上变得麻木、没有自我！

师：鲁迅写中年闰土从外表写到内心，从生活写到精神，作者笔下的闰土正经历着身心的双重折磨！同学们，我们在读鲁迅的文章时就要像这样琢磨他的用词，语文学习就需要咬文嚼字。现在我们再回头来理解一下作者刚才写中年闰土脸部的时候用“灰黄”这个词的妙处。

作者从外表到内心、从物质到精神写眼前的闰土，如此大的信息容量，就在“石像”和“木偶人”两个词的比较理解中；同样，“灰黄”不仅表其外在更透其内心。这几处细节是我们一线教师在研读文本的时候应该要注意的地方，在这些地方需要我们和学生一起停下来品一品。

四、发现文本关联设计问题

综观我们的语文教材，会发现不少作家的作品不止一篇被选入课本，这些作品可能属于不同的体裁，可能写于不同时期，也可能表达不同的主题；我们的教材在编写时很多也都是借助主题组成教学单元，同一主题单元内选篇也涉及古今中外；在平时的阅读中，我们可能读到和课本主题接近的文章，甚至读到课文作者的另一篇文章。甚至是几篇看似关联不大的几篇文章，我们也要尝试着想一些到底有没有一些关联的东西在里面，而这些可能有关联的地方也是我们老师在备课时应该注意的，在这些地方我们可以做一些有意义的思考，设计一些有价值的问题，带领学生一起在文本阅读的广度和深度上多走一步。