打开看图写话之门——浅谈低年级看图写话教学

陈昱吟

（兰州理工大学附属中学 甘肃兰州 730050）

打开看图写话之门
——浅谈低年级看图写话教学

陈昱吟

（兰州理工大学附属中学 甘肃兰州 730050）

看图写话是低年级作文训练的重点内容，扎实有效的训练能为中、高年级的习作打下良好的基础。本文着重围绕精选图片资料，教会学生看图，循序渐进地训练，正确评价作文这几个方面展开。

低年级 图片 方法 训练 评价

低年级是写作的基础阶段，让学生放飞想象的翅膀，让其自由自在地在作文的天地驰骋，他们心中才会有说不出的快乐，从而产生写作的欲望，对作文萌生兴趣。低年级的作文教学就应该从孩子的天性中启迪他们的心灵，在幻想和浪漫中规范他们的书面语言。但是由于他们生活经验不足，认识水平有限，往往不能很好地理解图意，不能准确地表达。基于《语文课程标准》对低年级学生的写话提出的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语”。在摸索和实践中，我就低年级看图写话教学谈一谈自己的认识。

一、题材要精挑细选

“图片”是生活百态的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文学形象直观的反应。对于低年级学生来说，观图更能引起他们的兴趣。学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。

1.活用教材中的图片

人教版小学语文一到二年级教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律，他们往往因为喜欢这篇文章的图片而喜欢读这篇文章，生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，教师就要抓住契机让学生仔细观察，创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二年级上册《从现在开始》中的插图（一）：猫头鹰当上“万兽之王”后，下令动物们白天休息，晚上做事时，动物们吃惊的表现；插图（二）：袋鼠当上“万兽之王”后，下令动物们今后跳着走路时，动物们满头大汗的表现；插图（三）：猴子当上“万兽之王”后，下令后动物们按自己习惯的方式过日子时，动物们欣喜的表现。前两幅图意正好与第三幅相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料，引导学生从几幅图中发现不同，“万兽之王”与动物们的变化，然后让他们同桌互相练习说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

2.巧用生活中的图片

除了从教材中获取看图写话的资源外，生活中遇到的那些充满童趣的图画，也是训练写话的好材料。这类图片范畴就很广了。比如绘本、童话书插图、报纸上的幽默图片等等，我们都可以利用起来。在教师通过带领孩子一起阅读时，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的东西，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。像指导绘本《蝴蝶风筝》时，设计了一些问题让孩子们进行说话训练：（1）小白兔为什么要做蝴蝶风筝？（2）制作蝴蝶风筝的过程你能用自己的话说一说吗？（3）小白兔在野外放蝴蝶风筝的时候发生了什么事？这些问题的设计，把孩子们带到了既定的情境中，让他们在未读此书时进行说话、写话训练。在阅读完本书后，又为孩子们的写话寻找材料：①小刺猬不小心拉断了风筝的线，风筝飞走了，这下子该怎么办呢？于如果你是那只小白兔，你会怎么做呢？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生感受朋友之间那种互相友爱，互相宽容体谅，分享彼此快乐的纯真友情。

二、观察要方法得当

1.紧抓意图，写清图中的内容。

学生观察的图画，通常有一幅化多幅，分静止和动态，人物和动物，景物和事物，正面和负面。教会学生观察的方法，就是教会学生取材的方法，从而，学生完成了观察生活的第一步，学会了观察生活，就能写出生活。我们在低年级就系统地训练学生观察的逻辑性，寻找观察切入点的方法和观察的好习惯，可以说是为我们的作文教学奠定了好的基础。对于观察单幅图，可用“抓住重点看整体图意”法，如观察《不要摘花》一图，了解小女孩在看到漂亮花朵时，忍不住伸手摘它时，小女孩的妈妈及时阻止了她，告诉我们要爱护花草树木的主题。对于观察多幅图，可用“先看整体，再看重点”法。如观察《气球的妙用》一组图，我们依次看到小男孩在晾衣服，衣服把晾衣绳压弯了，衣服就挨着了地，于是小男孩就拿来一束气球绑在晾衣绳上，绳子随着气球升了起来，这是整体的图意，可重点却在后两幅图上，因为这两幅图点明了气球有什么妙用。在看图说话的作文教学中，教师创设契机触发学生的情思与思维，引导他们真正领悟图片的内容，要听得清楚，看得明白，才能感觉灵敏。

2.展开想象，补充图外内容。

在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的时什么时间？什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图画中现有的场面来推测。例如《救小鸭》一图，图上有一只小鸭子掉进了坑里，周围有猴子、大象、小熊几个小动物在想办法救小鸭。在教学时，引导学生思考这样几个问题：1、图上画了谁？他们遇到了什么事？2、小猴想到了什么办？小象和小熊呢？3、他们是怎样帮助小鸭的？4、谁的办法救出了小鸭？创造语言环境让学生说一说、演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

三、训练要循序渐进

1.从说话到写话

“口头为语，书面为文”，口头语言的发展是书面语言发展的先导和基础，就作文教学来说，说明了“说”和“写”的关系。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有效。在指导学生看图写话时，我们必须针对画面内容让学生从整体入手，说说时间、地点、人物、事件等四要素，再从画面的意思入手，把自己想到的结合平时的生活经历说一说画面的内容。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然水到渠成。

2.从仿写到创作

低年级学生刚学习习作，即使有了切身的体会，或看懂图意，他都无法真正做到“我笔写我心”。再者，模仿是小学生的天性。因此，我给学生提供的图画材料，我都在搜集有关此方面的例文或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生在读范文的过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到类似的图画材料能进行创造，用生动灵性的语言来表达。如看图写话《聪明的小兔》，图意：下雨了，小兔用大蘑菇当雨伞回家去了。在指导此文时，必须让孩子们想，小兔去干什么了？当天下起雨来，它想到了什么办法？回到家里兔妈妈又是怎样表扬它的？这一系列的问题要写到文中，才显出文章的充实。可面对孩子们一连串的作文问题，我先给孩子们提供例文，在他们读了以后，就引导孩子们迁移作文，像小兔去干什么等让孩子们自己去创造想象，在仿写的基础上，有的写小兔去采蘑菇，有的写小兔去外婆家等等。总之孩子们在原有范文的基础上创造出了属于自己的个性文章。

四、评价要注重实效

1.评价要有激励性

为了维持孩子们学习看图写话的兴趣，我经常用激励性的评价，注重的是学习作文的过程，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次作文交上来以后，我都会细心批阅，但牢记把要求放低放宽，即使是一篇最普通的写话，我都会夸上一句：“句子通顺，标点正确，真了不起！”像这些“多了不起”、“描写很细致”、“用词很准确”、“有不少好词佳句”等，这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了学习看图写话的兴趣和信心，他们才会爱上写话。

2.评价要有针对性

每次看图写话过后，我对学生的评价都有针对性。或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇作为重点交流的文章，或好或坏，有针对性地进行评价，促使提高。此外，因人而异的评价也要有针对性。如学困生的习作能做到语句通顺，内容完整，就应当给予好评，提出“继续努力”的要求。而优生在写通顺的基础上，能做到描写具体，语言生动、优美，就要给予肯定、鼓励，激起他的下一次写作兴趣。

在低年级看图写话教学实践中，精选图片资料，教会学生看图，循序渐进地训练，正确评价作文的策略是可行的。以上是本人对低年级看图写话教学的一些认识，不足之处望批评指正。