多媒体技术在中小课堂中的运用

雷承波

（四川师范大学教育科学学院 四川成都 610066）

多媒体技术在中小课堂中的运用

雷承波

（四川师范大学教育科学学院 四川成都 610066）

多媒体技术兴起于20世纪80年代末期，于上世纪90年代流传入我国，并于90年代末进入教学领域。2001年，教育部决定，从2001年开始用5-10年时间，在中小学普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化，让现代教育技术融入到每一个学科里。可见，多媒体教学在中小学课程教学中的重要意义。本文通过探讨多媒体技术在教学过程的优势和不足，结合作者自己的实践经验，提出一些个人见解。

多媒体技术 情感教育

随着个人电脑的逐步普及、互联网技术的应用和多媒体技术的日臻成熟，多媒体教学逐渐成为课堂教学的重要手段之一。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。［1］

一、多媒体教学优势

与传统教学相比多媒体教学不仅仅是形式上发生变化，而是对教学模式、教学内容、教学方法的革新。具备有以下的优点：

1.激发学生学习兴趣，拓展学生的视野

在中小学阶段，学生的求知欲主要来自于对知识的好奇和兴趣，只有对知识有求知欲，才能有所追求，才能有发现和发明创造。然而，中小学阶段的教材却主要是以文字、图谱、理论知识为主，而且知识范围又相当的窄，这远远不能满足学生对知识的好奇心。而引入多媒体技术后，突破了书本理论知识范围的狭隘性，极大的丰富了教学的知识，拓展了学生的视野。特别是多媒体图形、图像的灵活应用和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境的感觉，这种感觉和好奇极大地激发学生学习的兴趣。真是“一图胜千言”。在多媒体技术中，除了图形和图像，背景音乐的出现也大大提高了人机交互界面的空间效果。多媒体技术的形、声、色的相互结合，直接作用于学生的感官上，使抽象的理论具体化、形象化，激发了学生学习的兴趣，拓展学生了的视野。

2.课堂时间机动，可以突破重难点

传统的教学过程大多采用“口传身授”、“粉笔加黑板”、“一讲就是半天”的教学形式，写粉笔字时间占课堂的二分之一，演讲时间占课堂的二分之一，而课堂上学生几乎没有思考、消化知识的时间，老师拖延下课时间，占用其他非主课程时间也是习以为常。老师和学生缺乏互动交流，老师讲到哪里学生听到哪里；老师做到哪里学生就跟到哪里……教师是知识的传授者，而学生是这一教学活动中最重要、最活跃的主体却处于被动的地位。陈旧乏味的教学模式不利于学生对知识的掌握，也不利于学生的个性发展，从而养成了学生被动学习的不良习惯。而多媒体教学作为一种新型的教育形式，它以现代化的信息技术取代了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。老师再也不用大笔时间在黑板上写粉笔字，而是将做好的课件直接存在电脑，通过形、声、色的形式向学生传授知识。重点和难点知识可以重复演示和练习，直至学生听懂为止，学生也可以将课件带回家复习巩固；此外，教师也可以根据学生掌握知识的情况，机动调整课堂时间，对个别学生进行差异辅导，以达到因材施教的目的。

3.有利于青年教师教学专长快速发展、扬长避短

Berliner（1988）认为，教师教学专长的发展可以分为新手教师、熟练新手型教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师各个阶段。一般来说，教师都是从新手阶段起步，随着知识和经验的积累，慢慢地以“金字塔”的形式向上发展。在这成长过程中，新手教师不仅要积累知识和经验，还要虚心向熟练新手型教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师“取经”，这样才能有利于青年教师教学专长快速发展、扬长避短。在多媒体技术之前，教师之间的交流常采用的是开座谈会，互相学习，交流经验；课堂听课、查看备课本。这些方法虽然从某种程度上来说，给青年教师带来了一定帮助。但是它的局限性也很明显，首先就是青年教师必须有大量时间，特别是听课时间，这很可能影响自己正常教学时间；再者，与老教师交流时要有技巧，必须了解老教师的教学风格，否则就会出现交流障碍；最后，频繁听课，有可能影响上课教师的发挥、学生的积极性。使用多媒体教学后，一方面新手教师可以根据自己喜好，有选择型地观看熟练新手型教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师的授课录像；另一方面，新手教师可以在任意时间、任意地点、反复观看熟练新手型教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师的授课录像；与此同时，新手教师也可将自己认为很精彩的片段剪辑成视频在课堂与学生一起分享。这样，不仅提高了自己的教学专业水平，还丰富了课堂内容，有利于新手教师自信心、自尊心的建立。

二、多媒体教学不足

1.方法单一，忽略教师的主导地位

多媒体在现代教学工具中具有举足轻重的，从一定程度上来讲提高教学效果，但是它方法单一，并不适合每一个人。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，这充分说明教学没有一个固定的模式，在实际的教学过程中要充分考虑学生的生理、心理和个体差异，不能一味照搬套用别人的多媒体软件设计，否则就不能充分发挥教师本人独特的语言风格、教学个性，从而抑制了教师的主导作用，也抑制了学生的主体作用。另外，多媒体技术教学有时会成为教师与学生之间的屏障，由于受传统的面对面教学模式影响，一旦这种机械式的教学模式使老师由原来的主动式教学变成了由电脑控制的被动式教学，这种先进的教学手段最终就沦为了“黑板搬家”［2］。

2.造成学生实践能力差、眼高手低

在中小学的实验教学过程中，存在许多误区，其中之一就是用计算机动态模拟或录像基本甚至完全代替实验，教师成了只用点鼠标的“操纵者”，学生成了“观众”。［3］只要是老师演讲、演示了，学生就会做。殊不知，造成了很多学生实践能力差、眼高手低、只会说不会做的现象比比皆是。很显然，这种方法是不可取的，因为在实验课程中只有通过实践操作，学生才会发现其中的奥妙，才会激发对知识的渴望。

3.师生缺乏情感交流

“情感教育即情感领域开展的教育。它是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的情感，形成新的情感品质的过程。”［4］而自从多媒体技术走进入课堂后，课件“统治”课堂，教师授课成为一种作报告的形式。课堂毕竟不是只让教师作报告，它更多地需要人性化的师生人际交流，让课件统治课堂，严重妨碍了师生课堂情感的互动。［5］一方面，在课堂上由于受时间的限制，教师为完成教学进度，往往展示速度很快，学生很难做笔记，造成个别学生出现急躁、不安的情绪，这就需要老师及时发现问题，通过改变教学进度、通过情感交流去感知学生的情感变化。另一方面，由于学生的注意力都集中在图片上，老师的言语和表情都很难引起学生的注意，这时就需要教师通过教学手段暂停或退出图片，然后通过情感交流，将学生注意力吸引到课程内容上来，以免偏离课堂教学的目的。

总之，多媒体教学的发展令人瞩目。它最大优势之一就是信息量大，展示方便快捷。多媒体教学作为一种新型的教育形式，以现代化的信息技术取代了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，成为课程改革和现代化教育发展的必然产物。但在应用的过程中也存在一些不足，笔者指出多媒体教学的问题所在，并不是否定多媒体教学的优势，而是对多媒体教学发展现实一种建设性的思考，也是对多媒体教学的一种期望的折射，希望教育工作者能在教学过程不断研究和实践，充分认识多媒体教学的优势，合理地制定发展规划，扬长避短，使多媒体教学更好地应用于教学活动之中，这方才是本文宗旨所在。

［1］林大荣 多媒体技术在小学教学中的应用 ［J］中国教育技术装备2009年07期

［2］王琨双 浅谈如何利用多媒体技术生动英美文学课堂［J］英语广场（学术研究）2012年12期

［3］李纪红 多媒体技术在教学中的利弊分析 ［J］科技视界2012年02期

［4］张志勇 情感教育论［M］北京：北京师范大学出版社1993年P74

［5］王瑞峰 多媒体辅助教学在课堂教学中的利弊分析 ［J］现代教育2013年03期

雷承波（1981-），男，汉族，四川遂宁船山人，四川师范大学硕士研究生，主要从事教育理论与政策.