小学数学在个性差异背景下的分层作业设计

赵方红

（山东省邹城市香城镇中心小学 山东邹城 327995）

小学数学在个性差异背景下的分层作业设计

赵方红

（山东省邹城市香城镇中心小学 山东邹城 327995）

作业是课后巩固的关键环节，同时也是提高学生学习能力的一条重要途径。教师每天布置作业时是否与每位学生相适合，这与学生的学习成效直接相关，为了促进每位学生的发展，教师应该结合作业设计中存在的一些问题，结合学生的学习能力与兴趣爱好，尊重学生之间的个人差异，对学生进行合理的分层，进而对适合不同层次学生的作业进行设计。

小学数学 个性差异 分层作业设计

分层作业设计主要是指教师与学生在学习过程中表现出来的个性差异相结合，对学生进行合理分层，使作业可以与学生的知识建构、学习能力等相符合，这对于不同层次学生学习效率的提高是非常有利的。在设计作业时学生可以对不同的作业进行选择，对学生的学习效果进行巩固，同时还能根据作业的完成情况将其作为后续教学设计的重要起点。分层作业时对学生心理进行保护的一种有效方式，同时还能有效提高教学质量。下面就让我们一同进入本文的分析之中。

一、个性差异背景下对学生进行正确的分层

（一）分层过程中应该坚持的原则

1.科学性原则

对学生进行分层的时候，教师应该对每个学生的数学学习情况进行充分了解，同时还要了解学生的兴趣爱好、家庭情况等。在分层过程中一定要有内容一致、标准统一的测试题目，对学生的学习基础进行检测，同时还要进行多次的测试，最后对多次测试的结构进行统计与分析，并与学生的非智力因素相结合，对学生的层次进行科学、客观的确定。

2.隐蔽性原则

在作业布置过程中，怎样对学生进行分层是一个非常关键的问题，如果只是简单的将学生按照学习成绩好坏分成好、中、差三组，将这样的划分明确告诉给学生，那么学生的学习情绪就会受到很大的影响，一些差生会感到非常自卑，这样对于学生的发展是非常不利的。可以采用隐蔽分层的方式，保证教师心中有数，这样就能表现出对学生的尊重，同时还能激发学生的学习兴趣。

3.动态性原则

对学生进行分层目的是布置作业更有针对性，促进每个层次学生的发展。学生在学习上的表现是存在差异的，同时也是不断变化的，因此在教学过程中提出分层的方式，对学生学习效果的提高是非常有利的，并不断鼓励低层次学生向高层次发展。通过鼓励性的语言激发学生的学习信心。在教学过程中可以将学生的分层看做是动态的分组，在分层过程中充分关注学生学习能力的提高，将学生分配到不同层次的小组中。

（二）对学生进行分层的标准

1.将学习态度作为标准进行分层

学习态度主要是指学生在学习时对学习表现出的稳定心理倾向，学习态度将会对学习效果产生直接的影响，可能会在学习过程中表现出消极或者积极的学习态度，教师可以与学生的学习态度相结合对其进行分层。

2.将学习能力作为标准进行分层

学习能力主要是指通过教师指导对科学的学习方法进行掌握，一般来说，学生如果可以掌握科学的学习方法，那么就能利用这些学习方法对部分基本知识进行理解，在教学过程中教师可以将学习能力作为一个标准对学生进行分层。

3.将学习成绩作为标准进行分层

在教学过程中可以与每次测试的成绩作为标准进行分层，一般来说教师会分多次进行测试，取其中的平均成绩作为主要标准对学生进行分层，这样就可以将学生分成优、良、中、差几个不同层次。

二、分层作业设计中应遵循的原则

（一）层次性原则

教师在设计作业时应充分体现出层次分明的特点，同时在作业中应涵盖所有知识内容，这样才能保证学生能够达到基础性的目标。在分层作业设计过程中不仅要注意对量的控制，同时还要体现出质的不同。

（二）多元性原则

因为小学阶段学生的智能式多元性的，在分层作业设计中也要体现出多元化的特点，这样擦能对学生各方面的智能进行启发。因此分层作业设计旨在逐步改变传统化教学的思想，坚持以学生为中心，教师在教学中应积极解决学生遇到的困惑，以学生的兴趣爱好为先导对作业进行设计。

（三）趣味性原则

兴趣是最好的老师，小学生更是如此。在分层作业设计过程中，教师应该充分关注学生在情感上的体验，那些内容单一、缺乏趣味性的作业智能让学生感到乏味与枯燥。在数学作业布置过程中，同一个知识内容可以通过不同的情境展现，用不同的形式激发学生的学习积极性。因此在设计作业时，应该注意将插图与文字结合在一起，注重选择与学生生活贴近的教学内容，此外，教师也要不断丰富自己的知识结构，充实自己。

（四）主体性原则

教师在作业谁过程中应将学生的主体地位突出出来，充分采纳学生的建议。在布置作业时应注意将作业设计成为多层次、梯度性的作业，让学生结合自己的兴趣爱好、学习能力对作业进行自主选择，为学生留出充分的空间，引导学生自己对作业进行设计，将“要我做”转变成为“我要做”，那么学习的过程将会变成一件非常愉快的事情。

结语：

综上所述，笔者经过多年的实践研究发现，在小学数学教学过程中进行分层作业设计受到了学生们的欢迎，对学生的学习产生了积极的作用，同时学生的学习成效也得到了显著的提高。但是教师并不能做到对所有学生的分层都是准确无误的，在分层作业设计过程中也很难达到“量身定做”的效果。但是站在科学的角度上来看，教师应该尽量做到位每一名学生设计与他们相符合的作业。在对学生进行动态分析的过程中，教师不得不将某一方面标准作为依据进行调整，如果可以更加细致的分层，那么只能增加更多层次，也就是说分层越细致，学生的学习效果就会越明显，因此学校和教师应该充分关注学生分层的问题，在团体中对学生分层问题进行进一步的分析和研究。

［1］刘胜.创新作业设计提高学习效能——浅谈小学数学作业的有效设计［J］.读与写（教育教学刊），2014，（7）：220.

［2］朱晓洁.作业设计须“有的放矢”——关于小学数学作业设计的思考［J］.读与写（教育教学刊），2014，（10）：239.

［3］“小学数学分层异步教学策略研究”课题组，吴辛君.小学数学分层异步教学的实施策略［J］.中国教育学刊，2006，（11）：57-60.

［4］罗芳婷，陈上仁.农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究［J］.教育教学论坛，2013，（46）：115-117.