农村小学生学习心理辅导对策研究

◆河北省承德市双滦区第四小学 李亚静

农村小学生学习心理辅导对策研究

◆河北省承德市双滦区第四小学 李亚静

关注农村小学学生学习心理具有重大的现实意义，提升广大农村教师综合素质尤其是心理素质是做好学生学习心理辅导的前提条件，培训全体教师掌握正确的辅导方法尤其是学习心理辅导的方式、方法是关键环节，课堂教学删繁就简、提质增效，促进学生愉悦成长是进行学习心理辅导的主要渠道，健康的班级管理、班级经营活动是学习心理辅导的主要途径。

农村小学生；学习心理；辅导；实践研究

一、问题的提出

小学生以形象思维为主，自我认识水平较低，依赖于成人的评价，易受教师和同伴的影响，情绪、情感的稳定性较差。就整体而言，农村小学生学习理想不高，学习信心不足；农村家长文化素质相对较低，不能对孩子很好地给予正确的学习心理辅导；受经济条件的制约，农村小学教师人员编制紧张，年龄偏大，正规科班出身的教师人数不多，教学方法单调、简单，应试教育思想较严重；农村教育管理者也主要以 “一张试卷”的分数高低来评价教师们的工作态度和教育教学成绩大小，管理处于 “经验型”“命令型”状态。尽管教育部早已发布 《中小学心理健康教育发展规划纲要》，并将之提高到教育日程上来，但农村中小学生心理健康教育问题的研究还仅仅处于起步阶段，还没有形成系统、规范、可操作性强的心理健康教育策略与模式。现阶段农村小学课堂教学中关注学生 “学什么”的多，关注学生 “怎么学”的少。

二、研究的意义

小学生的学习心理是指小学生在学习过程中表现出来的心理特点及个性心理差异，包括小学生的学习动机、学习态度、学习能力、学习习惯、学习方法等心理问题。辅导一词指学校教育者对学生的一种协助。如罗杰斯所说，“辅导是一个过程，期间辅导者与当事人的关系能给予后者一种安全感，使其从容地开放自己，甚至可以正视自己过去曾否定的经验。然后把那些经验融合于已经转变了的自己，做出结合。”从狭义上看，辅导是帮助一个人自助；从广义上看，辅导是促进整个人的发展，即当事人凭着在辅导中学会的面对难题和解决难题的原则，全面而均衡地发展他的人生。小学生学习心理辅导指教师根据自己对学习概念和学习过程的理解，针对影响学生学习的各种因素有目的、有计划、有步骤地教会学生了解、掌握学习过程及规律，掌握正确的学习方法和学习动机，使学生保持旺盛的学习精力并能以愉快的心情投入学习，从而达到愿学、乐学、会学、善学的目的。鉴于此，优化农村小学生的学习心理，促进学生健康、快乐成长意义重大。

三、研究的对策

1.提升广大农村教师的综合素质尤其是心理素质是做好学习心理辅导的前提条件

研究前，我们发现当学生犯错后，教师罚站、罚做作业的现象十分严重；课堂上也是教师讲学生听、教师布置学生练习，课堂上很少听到学生自由表达、小组合作、研讨交流；教师之间也缺乏切磋、交流、合作。对此，我们首先应注意倾听每一位教师的心声，把先进的课堂教学理念、师生观贯彻给教师们，并制定章程尤其是奖励制度，让教师们有章可循，多给教师们创设自我实现的机会，多给有一技之长的教师以登台亮相机会，多关心老教师的身体健康，多慰问有病住院的教师等。教师们心顺了，心态平和、平稳了，这样，传递给学生们的才是正能量，才是积极、良好的心理反应，也才有教育而言。

2.培训全体教师掌握正确的辅导方法尤其是学习心理辅导的方式、方法是关键环节

在培训教师的心理素质上，我们采取了下列办法：

（1）既有 “请进来”也有 “走出去”，带着问题请教研室领导或教研员来校讲座，既解渴又解饿，还会立竿见影。要有意识地带领相关教师参与外出培训，积极想办法争取资金指标，尽量多外出学习、培训，让全体教师受益。

（2）乡镇教科室二级培训与农村小学校自行研讨相结合。课题组负责人外出培训后及时组织二级培训。

（3）学习形式采取集中与分散相结合的方式。中心学习小组牵头，临近几所大学校全体教师参加，比较偏僻的小学校则派组长参加，学习组长隔周搞好本校培训，采用“大组带小组，骨干带教师，领导带骨干”的方式。每次学习定时间、定内容、定主讲人，过程有笔记，学后有测评，结果与量化挂钩。

（4）课题研究与校本教研相结合。刚上岗时，教师每学期设计一篇完整的教学设计，上一节最好水平的汇报课；老教师每学期总结一篇经验或总结文章；青年教师采取校级课题立项的方式进行草根课题研究，每学期总结出阶段成果；学科带头人承担市级课题，发挥攻坚力量。

（5）中心课题组对教师们总结的科研论文进行 “量化评选，选优推荐”，直至获上级业务部门奖或刊物刊登，让教师们体验到研究的乐趣和价值。

3.课堂教学删繁就简、提质增效，促进学生愉悦成长是进行学习心理辅导的主要渠道

（1）倡导活学活用的教研方式。受条件制约，农村小包班教师依旧很多，为教师减负、改革传统的备课方法是优先做好的工作。我们要求教师一是精备、泛备、粗备相结合，重要课文、重要章节精心准备，一般知识点在教材中批注；二是个人备课与集体备课相结合，无论是谁，课上遇到疑难杂症，课下或休息时间一人提出大家会诊，集思广益、共同解决。省时省力、问题不积压、研讨短平快，还不耽误管理学生。

（2）挖掘并用好教材中的心理教育点。教材中鲜活的心理教育点都是对学生进行学习心理辅导的绝好例子，我们倡导教师挖掘出并利用好，以取得实效。

（3）学生的学习效果主要取决于教师的教学。农村小学班级容量一般都不大，更便于教师个别辅导。我们提倡讲课讲在当讲处，讲在点子上，并留出大量时间引导学生们自得自悟；作业设计要做到层次多样，有针对性，有梯度，有探索性；家庭作业要做到少而精，教师的批语应以积极评价为主，以使学生获得上进的勇气，此外，教师还应培养学生良好的作业习惯。

（4）在学生评价上分项综合考核、多元激励考评。一是把考试等学生评价的自主权还给教师，即教师是学生评价的实施者。学校管理者对教师实行 “平时抽测、期末检查相结合，数字量化与综合评析相结合，学生座谈与家长交流相结合”；二是考评学生内容多元：除保留一定数量能体现学生掌握基础知识和基本技能的题型外，加大积累和运用量的掌握的测评，有一定量能检测学生创造力、想象力的试题；考试方法有笔试、有口试、有操作。

4.健康的班级管理、班级经营活动是学习心理辅导的主要途径

（1）开设并上好小学生心理健康教育活动课。在农村学校，因人员紧张，班主任往往还同时担任心理教育教师，对此，班主任应加强专业素质，学校管理者也应按时进课堂观摩、指导心理教育课。

（2）写好心理日记，沟通学生心理。在教学过程中，教师一定要取得学生的信任，让他们说出真话、实话、心里话。教师可先把自己的高兴或烦恼说给学生听，让学生觉得自己是被教师信任的，慢慢地，师生之间才能无话不谈，学生也才会把学习、生活上的烦恼或愉悦写进日记。批阅学生日记时，教师要针对学生日记中提出的问题给予正面引导，同时，还应注重写后交流，保护学生写心理日记的积极性。心理日记是日记中的一种特殊形式，要讲究实效性，所以教师应及时批阅，及时解决日记中所发现的问题。

（3）开设 “悄悄话”信箱。 “让环境说话，与环境对话”，学校与班级开设以 “关注成长，关注心灵”为主题的“悄悄话信箱”，给学生一份承诺，一份信赖，一份温馨。大小、长短不一的纸条，见证了学生们的成长历程。

（4）培养合格生，发展特长生，关注特异生。因学生个性的差异，教学过程不能 “一刀切，齐步走”，对此，我们倡导发掘学生的特长、智慧，激发学生学习的积极性、主动性，保证所有学生都能完成义务教育。3年来，我们重点抓校田径队、电子琴、绘画、书法、演讲、写作等社团建设。各班选择一两项，常抓不懈。量化考评采用各班申请，逐人考核，择优加分，表彰奖励的方法。同时，鼓励后进生创造历史，一切从零开始。只要学生有进步，教师都要积极鼓励，颁发进步奖。此外，还应特别关注特异生的成长。教科室应统计造册，建立学生档案，班主任则具体辅导，通过年初测评、年末总评等方式，不让一个学生掉队。

（5）与班级管理、少先队工作相结合。一是自信心的培养应是班级管理的主旋律，让学生在鼓励、期待中养成自信，在体验成功中增强自信，在合作交流中发展自信，在信息反馈中提升自信。二是责任意识的培养是塑造班队干部的主要任务。学期初让队员评选优秀称职队干部，再培训，使其明白责任和义务。同时，设立红领巾监督岗，轮流检查晨读、纪律、卫生、红领巾佩带情况，让学生感受小主人的自豪感。三是设立 “红领巾广播站”，培养学生的自治能力。通过广播弘扬校园文化，批评校园不文明行为，表扬保持校园环境清洁、幽雅的班级和个人。

（6）采用多种方式与家长深入沟通。为了宣传学校，赢得家长的理解、支持与帮助，学校可充分发挥家长委员会的作用，开好家长会，定期出版 《学校与家庭》刊物，为广大家长了解孩子心理、掌握教育子女的科学方法服务，各个班级应利用家长会、家访、校讯通、信函、电话等方式隔三岔五地和家长联系。这些沟通使家长们及时了解了教育改革进程，且愿意积极配合学校工作，充分发挥了社会教育资源的作用。

（7）用好大课间，让学生进行 “有氧活动”。游戏是学生十分喜爱的活动形式之一，球类、跳绳、踢毽子等户外活动更能锻炼他们的手眼协调、注意力集中等基本能力，有利于学生感知觉能力、情绪感和各种学习能力的提高。

[1]李伯黎,燕国材.教育心理学[M].上海:华东师范大学,2000.

[2]石国兴.现代教育理论与方法概要[M].北京:新华出版社, 1998.

（编辑：朱泽玲）

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1671-0568（2015）33-0135-02