班级阅读区课程资源的开发与利用

◆江苏省南通市通州区实验幼儿园 金 丽

班级阅读区课程资源的开发与利用

◆江苏省南通市通州区实验幼儿园 金 丽

英国著名哲学家培根说过， “读书足以怡情，足以长才；读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩，凡所学皆成性格。”可见阅读对于人的发展有着重要意义。

就幼儿的生活空间而言，单凭课堂开展的阅读是远远不够的，而班级阅读区的建立就可以增加幼儿接触图书的机会，拓展幼儿的阅读空间，提高幼儿的阅读能力，这一课程资源的开发与利用对幼儿早期阅读的培养具有独特价值。大多数幼儿园认识到了建立阅读区的重要性，纷纷在活动室设置了阅读区。但遗憾的是，许多班级的阅读区很难吸引幼儿参加，幼儿的阅读也处于一种盲目、随意的状态，很难达到预设的目的。那么，如何开发、利用好这一活动区域的价值，最大限度地发挥阅读区的作用，使其成为培养幼儿早期阅读能力的有效课程资源呢？

一、与幼儿共同建构、开发这一课程资源

1.创设阅读区域，开辟一片清新的阅读天地

皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用的过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。

我们可以根据每个教室的具体特点，选取一个地方作为阅读区，可以是阳台、走廊与教室的角落，周围较为安静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间适宜的地方。安静能使孩子不受干扰，静心阅读；光线充足可以保护孩子的视力；视线可及的阅读区能唤起幼儿对以往阅读过程的美好回忆，促使他们更加频繁地进入阅读区阅读。

与幼儿共同选定了一个区域后，可以一起来布置活动区域，尤其是大班的孩子，可以直接参与设计与布置，形式应该多样。除了开放的书架、舒适的地毯或坐垫这些物质资源的提供外，其它装饰性的材料可以让孩子参与，一起设计与制作。例如，在空间上可以设计吊饰将区域隔开，也可以用一些纱幔围成一个小空间，营造宁静、童话般的温馨天地；墙饰可以是一些可阅读的童话故事、阅读的方法提示，或者是阅读生成活动的一些读画展示等，使得这个空间营造出浓烈的书香气息等。

2.丰盈阅读内容，建立一座丰厚的知识宝库

“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。因此，在阅读区投放丰富多样的书籍是开展自主阅读的保证。

书的类型是为幼儿选择图书时应该考虑的一个重要问题。图书的类型多种多样，可以是故事类的、也可以是智力类的……不同类型的图书可为幼儿提供丰富的阅读体验。比如，让幼儿读 《百科全书》这本科学信息类的图书，有助于幼儿了解自然知识和科学知识；阅读童话故事，有助于幼儿培养文学素养。

幼儿阅读是广义的阅读，它并不局限于文字或图片，因此，阅读材料也应该是多种多样的，这样才能使孩子由被动学习转化为主动学习。在阅读区，教师还可以投放形式多样、功能各异的阅读材料，如图卡、活动照片、师生收集的网络资料、图画作品、自制图书等都可以作为幼儿的阅读材料。这些来自于幼儿生活的材料也特别有趣，对幼儿有较大的吸引力。

级联型储能系统中虚拟同步发电机控制及电池自均衡策略//李新,杨苒晨,邵雨亭,胡耀威,陈国柱//(9):180

班级的阅读区应该是一座丰厚的知识宝库，可阅读的内容范围应该非常广泛。这个知识宝库的建立，除了依靠幼儿园的定期物质投资外，还可以充分挖掘家庭资源，让每位幼儿将自己的图书带入班级，建立一个班级书籍资源库。这样一种资源共享形式，能使班级幼儿的阅读内容更加丰富多彩。

二、与幼儿共同科学管理这一课程资源

班级阅读区资源库的建立还有待于科学管理，使得资源得到有效、有秩序地运用。有些班级经常出现图书大量破损，区角活动时吵闹的现象，这些都是由于没有建立科学管理机制造成的。笔者认为，实行自主管理，是建立幼儿主人翁意识，管理好这一资源的最佳方法。

1.自主建立阅读区活动规则

在建立阅读区以后，首先，要根据本班幼儿人数、阅读区面积大小、图书数量，确定一次允许进入阅读区的幼儿数；其次，组织幼儿讨论，集体制订阅读区的阅览规则。与成人制订的规则相比，幼儿更乐意遵守自己制订的规则。教师可以将幼儿制订的规则制成醒目的、大家都认可的标识，张贴在阅读区的墙壁上，以时刻提醒幼儿自觉遵守。这些标识可以是图画式，也可以是图文并茂的，对于大班的孩子，幼儿可以自己制作标识。例如，可以在阅读区门口的地面上设计小脚印，标识鞋子摆放的位置；还有手指放在嘴边的图案标识，暗示要轻声交流，保持阅读区角的安静……

2.自主实行阅读区活动的管理

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称“纲要”）指出： “建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”教师要引导孩子进行自我管理，从他律走向自律。在活动中可以采取值日生制度，进行阅读区的管理：将图书摆放整齐，维持区域活动时的秩序；更换图书时，注意要及时放回原处；对于破损的图书进行及时修补以及进入阅读区活动时，记录进入阅读区阅读的次数、时间、所阅读的图书信息等。除了让值日生进行管理外，也可以以游戏的形式，设立书吧、书社、书店等形式，推选 “店长”进行管理，通过在游戏结束时的评价环节，评出 “优秀管理员” “文明小读者”，促使每个幼儿都能自觉遵守活动规则。

三、与幼儿共同创新运用这一课程资源

1.加强阅读指导，架设一只攀登的云梯

2.开发生成活动，制造一潭流动的活水

“纲要”明确指出： “发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”。因此，教师应该让幼儿开放感知通道，同时为幼儿开放活动通道，整合多方面教育资源，与其它区域活动互动，开发多维、立体的阅读形式，更好地发挥这一资源的价值。

（1）与表演区联动的形式。幼儿在图书区阅读了大量图书之后，我们可以开展故事擂台赛、智力大冲浪等比赛活动，将幼儿的阅读内容展现出来；通过表演秀场将自己阅读的故事以童话剧表演、手指偶、木偶、皮影戏表演等形式展示出来。

（2）与美术区联动的形式。可以在美术区域为自己的阅读制作书签；将阅读的故事制成图书；为故事表演制作场景、指偶、头饰等道具以及为阅读区制作各种规则、标识等。通过书签的制作与使用，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，通过图书的制作，引导幼儿正确地看书，按顺序看书，通过各种道具的制作，进一步强化对文学作品的理解以及表演的兴趣等，这一系列活动，使得原本看似平静的阅读变得更为立体，更为丰富多彩，更加吸引幼儿的眼球，有效激发了幼儿的参与热情，锻炼了幼儿的多方能力，促进了幼儿的全面发展。

（3）与家庭互动的形式。建立图书漂流制度，让幼儿将图书带回家，和家长一起绘制阅读感想，以图文并茂的作品或是亲子合作表演的形式来展现，将阅读氛围延伸至家庭，又将阅读成果带入班级，与同伴共享。使得阅读区这一资源价值得到放大，资源的内容得到进一步拓展。

教育是一门科学，其价值在于求真；教育是一门艺术，其生命在于创新。教师只要建立课程开发与利用的意识，积极整合、利用班级阅读区这一课程资源，挖掘其自身存在的有效因素，就能体验到教育生命的乐趣和价值！

（编辑：杨 迪）

G610

A

1671-0568（2015）33-0039-02