小学高年级段语文阅读教学的模式创新

◆江苏省苏州工业园区星湾学校 王 欢

小学高年级段语文阅读教学的模式创新

◆江苏省苏州工业园区星湾学校 王 欢

随着教学改革的不断推进，人们对教育教学的要求也在逐渐发生改变，从注重学生知识的掌握到关注学生综合素质的培养。语文是小学阶段的重点学科，是培养学生综合素质和能力的重要方面，其中阅读教学是语文教学中的核心内容，教师应当加强对小学高年级语文阅读教学的重视，通过创新语文阅读教学模式，不断提升小学语文教学水平。

小学高年级；语文阅读；模式创新

为了不断满足社会发展需要，我国教育事业越来越受到重视，教育教学水平也获得了有效提升。但是，由于传统教育教学观念的长期影响，很多应试教育的现象还存在于当前的教学中。因此，为了有效提升教学水平，以满足教育事业发展和社会发展的要求，教师应当对现有的教学模式进行大胆创新。

一、对小学高年级语文阅读教学现状的思考

1.传统语文阅读教学观念的影响

语文是小学阶段重要的基础性学科，在小学阶段的课程中占有重要地位。我国文学发展历经几千年历史，传统语文教学观念影响深远，而且主张 “以教师为核心”。在这种模式下，从学生的角度制定教学方法比较难，这就导致小学生无法灵活运用语文阅读能力，无法从开放的视角去思考阅读练习内容，难以深入理解文章。

2.应试教育课程内容繁多

虽然素质教育改革已经在我国广泛开展，但应试教育仍在沿用，而学生对语文阅读知识的理解能力是应试教育最主要的考查对象。同时，应试教育所考核的内容纷繁复杂，在一定程度上扼杀了学生的学习积极性，创新性精神无法在语文阅读教学中得到有效贯彻。

3.教育主管部门对教学创新的引导不够

在应试教育的考核条件下，学生的语文阅读成绩是教师最关注的内容，使得教师无法自主地将创新教学方式引入教学过程。这种情况下，学生的成绩成为小学语文教师唯一关注的内容，学生学习感受被忽略，这也是有效的教学方式难以真正在小学语文阅读中得到普及的重要原因。

二、小学高年级语文阅读教学模式创新策略

1.明确阅读教学的基本目标

为了实现语文阅读教学模式长处的有效发挥，教师应当在制定教学目标的过程中对学生的实际特点给予充分考虑，通过适度、具体的语文阅读教学目标的制定，将教学的创新性思维贯穿于教学过程中。其中，符合语文课程标准规定的年段目标和教学书编排要求是目标适度的基本要求，这样能够和本班学生的最近发展区相结合，通过学生的努力能达成。而用清晰、明白的语言描述学生学习行为的变化是目标性的具体要求，具体而言就是目标具有明确的指向，可操作性、可检测性强。例如，可以这样陈述《匆匆》一课的教学目标：掌握本节内容的生字，可以将赤裸裸、徘徊等词语正确书写出来，结合生活实际理解课文内容。具体教学中，教师应当明确学生的主体地位，使学生掌握正确的阅读方法，进而促进学生综合素质能力的提升，保证教学活动符合统一性和规范性的要求。再如，教师可以在充分考虑学生实际情况的基础上延伸文章阅读教学，这样不仅拓展了学生的知识面，还推动了教学目标的实现。

2.重组教学内容

“教什么”是语文教学中教师应当考虑的首要问题，一旦教学内容存在问题，即使运用再先进的教学手段和教学方法，教学时效性和教学质量都难以提高，产生的教学结果甚至和预期相反。为了达到创新小学高年级语文教学模式的目的，应当在制订小学高年级语文阅读教学的过程中以学生的实际情况为依据，重组小学高年级语文阅读教学内容。第一，教师应当保证制订的语文阅读教学内容与学生的实际水平、知识掌握情况充分结合；第二，教师应当根据新教育形势下的教学发展要求制订语文阅读教学内容；最后，教师在制定小学高年级语文阅读内容的过程中，不应仅考虑学生对知识的掌握，还应在语文阅读教学活动中培养学生的学习能力。

3.革新教学方式

小学高年级语文教师进行语文阅读教学过程中，应当充分考虑学生的个体实际，采用创新性的教学方式，让学生从知识的接受者转变为探索者。为学生的自主、合作、探究性学习服务是教师一切课堂行为的基本准则，教师应最大限度地提升教学有效性。例如，学习较为开放的课文时，教师可以在课堂教学中引入练习法、直观演示法、讨论法、谈话法等，这样课堂教学就成为学生学习小组主动探究的过程。然后，教师应当安排学生进行探究结果展示，教师根据小组学习的具体成果进行针对性地指导和总结。在学生展示的过程中，小学高年级语文教师应当将鼓励和引导两种方法相结合，这样不仅能够保证学生在课堂上处于学习的地位，还能够提升学生进行语文阅读的积极性。

4.改变教学评价方式

通常情况下，阅读综合素质评价和课堂教学评价是小学高年级语文阅读评价的2个组成部分。教学过程中，学生在不同的学习评价方式下能够增强学习兴趣和热情，对此教师应当给予充分的重视。在创新课堂语文阅读教学评价的过程中，教师应当对学生的想法进行深入了解，保证评价形式符合多样化要求。教师在评价学生的交流展示时，做出的评价应当符合适度、适当、具有激励性要求，避免仅用 “好” “非常好” “错误”的简单评价方式。例如，在 《梦想的力量》阅读教学中，学生回答 “瑞恩的梦想是什么”后，教师应根据学生回答的实际情况做出更加具体的评价和鼓励，有利于学生在以后的学习中保持这种优势。

教师对学生综合素质评价的内容应当结合教学目标，包括情感态度与价值观、学习过程与方法、知识与能力，在提升学生阅读知识掌握和阅读能力的基础上，考查和培养学生的思维方式、学习态度、人生观等深层次的素质。教师应当从语文学科的性质和小学高年级学生的心理特点，将考查评价方式设定为试卷考查为基础，分项测试为辅的形式，这样能够形成对学生全方位地考查和了解。其中，在平时的教学中进行分项测试，应运用灵活性与全面性相结合、知识与能力相结合、课内与课外相结合、集中于分散相结合、口试与笔试相结合的测评方式，而综合测试、背诵、朗读、说话是其主要内容。通过试卷考查和风向测试的结合，使教师充分把握学生掌握基础知识和理解的情况，又对学生的动口、动脑、实际操作等能力进行了考查和培养，这样的评价更能够反映出学生的阅读综合素质。

小学高年级语文阅读教学模式的创新能够为学生创造更好的学习氛围，有效提升学生的阅读积极性和主动性。学生能够逐渐形成多读善写、多读善悟、多读善思的良好习惯。所以，小学语文教师应当根据本班学生的实际情况和具体教学内容，对阅读教学的内容、方式、评价等进行创新，让学生在新的语文阅读教学模式下更好地成长。

[1]何忠庭.小学高年级语文阅读教学中需注意的问题[J].中国校外教育,2014,(11):62.

[2]孙云凤.提高小学高年级阅读教学水平的有效性研究[J].科教导刊(上旬刊),2014,(8):172-173.

（编辑：易继斌）

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1671-0568（2015）33-0031-01