优化小学语文识字教学的策略选择

唐桂艳

（广西桂林市资源县中峰乡枫木完小 广西资源 541400）

优化小学语文识字教学的策略选择

唐桂艳

（广西桂林市资源县中峰乡枫木完小 广西资源 541400）

识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。总结最适合小学生的识字方法，并把这些方法进行提炼，运用到学习中，帮助学生记准音、认清形，提高识字能力及课堂效率的识字方法。

小学生 识字 效率

《语文课程标准》指出“识字是1～2年级的教学重点”。同时规定，小学阶段要求学生会认汉字3000个左右，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800-1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。然而在实际教学中，识字教学却经常是被忽视的角落。笔者总结最适合小学生的识字方法，并把这些方法进行提炼，运用到学习中，帮助学生记准音、认清形，提高识字能力及课堂效率的识字方法。

一、激发兴趣“乐于学”

识字的过程比较单一，重复机械的识记容易让学生产生厌学情绪，教师要特别注重激发学生的学习兴趣。有了兴趣，才能构建高效识字课堂。教师可以根据教学进度，设立“展示台”，让学生通过制作生字卡、识字册、识字小报等形式来展示学生的知识效果。不定期开展“识字大王”的评比活动，并颁发小奖状。这样，在班级中处处营造识字的环境，能让学生在潜移默化中认识生字，运用生字，巩固生字。教师要树立“生活处处是语文”的思想，让学生在生活中体验到识字的快乐。

识字的最终目的是为了运用，可以让学生在生活中去再现、运用所学的生字。如每天上学、放学，可以留意路边店铺的名称，认一认哪些字是新学的朋友；和父母去超市，可以对着琳琅满目的商品识字，不会的字可以请教父母，或者猜一猜；和同学们参加社会活动或亲子活动，可以自制宣传资料，不认识的字可以查字典，这样，从学生的兴趣人手，激发识字兴趣。

二、创设情境“优化学"

《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我们在研究实践中，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心优化识字方法。由于汉字本身的丰富多样性，教学过程的多方参与性，学生现有水平的差异性，要求识字教学更加灵活和多变，单一的识字教学方法往往顾此失彼，不能很好地完成识字教学任务。不少小学语文教育教学专家、教师在小学识字教学领域开展过许多探索性研究，总结提炼出多种行之有效的识字教学方法，如“集中识字”“注提识字、“分散识字”“部件识字”“字理识字”等。

经过多年的实践，不可否认的是，每一种识字方法都有其优势，如“集中识字”能在较短的时间内大量识字，提高识字效率；“注提识字”采用注音提前读写，对学生的写作大有裨益。比如在教学二年级上册第五课《一株紫丁香》的识字时，我就创设了猜字谜的游戏情境来调动学生的学习积极性：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画（牵）；四四方方一间房，一根木头放中央（困）；舌头尝出甘蔗味（甜）；一人靠在木头旁（休）。

三、设计游戏“玩中学”

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。游戏是儿童定向发展心理功能的一种表现形式，让游戏走进课堂，将训练与游戏结合起来，提高孩子上课时的注意力，是完全符合儿童识字教学理论。

主要的游戏有：（1）开火车。“小火车开起来，快快开到我这儿来！”通过师生互动唱儿歌，学生逐个念出老师出示的字。这个游戏便于课堂操作，能使全体学生兴奋起来。（2）变字游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”变出了：本、禾、术、未、米等。课堂上，每个孩子都积极参与到“变字”游戏中，从而巩固了识字的乐趣。（3）欢乐对对碰。根据汉字的构字特点，同一偏旁可与不同的部件组成不同的字。在黑板上出示一个偏旁和多个部件，让学生把偏旁和部件组成新的汉字，大家边拍手边说“欢乐对对碰，我来碰一碰”。这个游戏能激发学生的多向思维，达到举一反三的效果。（4）猜字谜。这个游戏可以出现在初识生字时，根据生字特点编谜语。“大雨浇田上，闪后隆隆响”就是“雷”字，“一只手遮着眼”就是“看”字。猜字谜的游戏可以让学生从中发现汉字的构成规律，培养创新意识，促进科学记忆的发展，并能锻炼思维能力和表达能力，有利于写字。

四、教给方法“学会学”

识字教学，关键在于教给学生识字的方法，使他们能举一反三、触类旁通，增强识记效果。如求同存异法：教师引导学生在“寻同”中“求异”，培养学生的思维能力和观察能力。基本步骤为：观察几个形近字——寻找相同处——区分不同处——再找其他相关形近字。

比如教学《雨点儿》一课中，学生认识了课文里“数不清的雨点，从云彩里飘落下来。”这句话中的“清”字，可是这个“清”跟很多字读音相同，“长相”类似。学生很容易出现混淆现象。老师可以，将“青”作为母体字，并当作一个结构单位和其他部件组合成新的，与母体字音、形相近的合体字，如“蜻、清、请、晴、睛”等，字义组合法：有些形近字不仅在字形上可以找到区分点，其实还可以根据字的意思，从字义上进行区分，基本步骤为：出示形近字——编儿歌（或其他形式）区分——读儿歌区分与记忆。例如，我们可以利用字义的组合关系，让孩子编写区分儿歌：“小河清，天气晴，小蜻蜒，大眼睛。”等等。学生在中结识了“青”字族，区分字形，认识字音，明白字义，提高了识字的效率。偏旁区分法：在区分形近字时，还可以利用偏旁。因为不少字在造字时，他的偏旁都是根据其本身的意思而确定的。

［1］余宪，龚明斌：《直击新课程学科教学疑难（小学语文）》，教育科学出版社，2013年版。

［2］宁波市鄞州区钟公庙街道金家漕小学编：《小学低年级“优化识字五步法”的研究》，宁波出版社，2012年版。