信息化背景下数控技能“低碳教学”校本教学资源建设研究——以泰州市某中等职业学校数控专业校本教学资源建设为例

丁俊

（江苏省姜堰中等专业学校）

信息化背景下数控技能“低碳教学”校本教学资源建设研究
——以泰州市某中等职业学校数控专业校本教学资源建设为例

丁俊

（江苏省姜堰中等专业学校）

从参与江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“基于低碳教学的数控技能校本课程开发研究”工作，以泰州市某中等职业学校数控专业校本教学资源建设的视角出发，对数控专业信息化教学资源开发应遵循的观念和原则，以及教学资源的筛选与收集进行了相关论述。

数控技能；低碳理念；动态平衡

低碳理念已经渗透到现今社会生活中，人们越来越认识到保护环境的重要性，崇尚低碳成为这个时代的人的社会责任。在职业学校的课堂上，树立低碳理念，培养新时代的劳动者，已是历史赋予我们职业教育的光荣使命。通过教学实践，笔者认为基于“低碳教学”数控技能校本课程的实施能保证学生深刻领会低碳制造，并让低碳理念融入学生日常生活和今后的工作当中。

一、开发校本教学资源库应遵循的观念

笔者认为在数控专业数控技能“低碳教学”校本教学资源建设中，应遵循教学资源的系统观、校本观、需求观、动态平衡的观念，才能使校本教学资源建设实现低碳环保、可持续发展。

1.系统观

资源库建设是一个系统工程，要综合学校政策、硬件配置、人力等来考虑各个因素之间的复杂关系，要处理资源库系统的子模块之间的结构关系，更要正确处理与教育这个大系统中其他子系统之间的关系，这是避免重复建设而浪费资源的必要因素。

2.校本观

以校为本，“一切为了学生，一切基于学校”，这是校本资源建设过程中必须牢牢记住的一种观念。我们要从学校实际和泰州地区的装备制造业发展水平出发，一切为了提高学校教育教学质量，尽量依靠学校全体数控专业教师的力量建设“学校自己的资源库”。从资源的选择与评价到资源的规划再到整合，从资源的应用到信息的反馈，从资源的分类到资源库的整体架构，都要充分考虑本专业教学的当前所需，充分考虑一线教师的意见和要求。只有和当地企业生产的产品进行对接，才能科学构建有“校本”特色的数控专业教学资源库。

3.动态平衡观

教学资源的主要形式包括电子版的教案、学案、课件、试卷、电子书、素材、视频课堂，采用网站建设、教师交流的方式，实现互联网空间的零距离交流。

从教育信息化的基本特点来看，在技术上就是数字化、网络化、智能化和多媒介化。数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一；网络化可使得信息资源共享、活动时空缺少限制、人际合作易实现；智能化使得系统能够做到教育行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化；多媒体使得信息媒体设备一体化、信息表象特征多元化、真实场景的虚拟化。

二、教育信息化校本教学资源建设实现教育的跨越式发展

1.教育信息化推进使网络教学成为可能

传统的教学平台是“课本、黑板、教室”，而实现教育信息化后的平台是互联网，跨越了时间和空间，进而实现教学平台的跨越。教育信息化使基于资源的学习成为可能。这种学习方式是建立在明确的认知目标、技能目标、态度目标和经验性目标之上的，强调学习的过程和对学生信息素养的培养，它能够增进学生主动学习、独立学习和终身学习的意识。

2.教育信息化带来教学观念的转变

传统教学观以教师为中心，由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输的地位。学生被认为是接受知识的对象，教材是传授的内容，而信息技术则是增强传授效果、加大课堂容量的手段。所以，虽然技术手段先进了，但老师的教学观念没有转变，只注重一些教学内容顺序深浅的改革，只注重教学方法改变，教师的主体地位没有改变，所以成效难以体现出来，这又给抵制教育信息化的教师提供了反面依据。一旦一个观念形成，并且在教学中已得心应手，那么教育教学成效资源就有了。如果教师看不到教学改革的实际效果，是很难说服教师改变的，包括领导者也是如此。

笔者毕业参加工作十多年了，经历了教育教学的改革变迁，深刻感受到学校在现代化信息技术教育方面有了很大的变化。“90年代”老师一般还都习惯于传统的黑板板书教育，比较年轻的教师选择投影放自制的微泡幻灯片，很少有人会网络查资料充实自己的课堂，而且当时学校也只有80多台“奔腾”电脑，如果老师要使用必须提前预约。如今，每个班级配备了多媒体教学设备，包含实物投影机、投影仪、互联网终端、电脑控制台等设备，使老师轻轻松松就可以在教室中使用全套的多媒体教学设备。另外，学校的每个机房都平均配备50台计算机以上。原先基本不会使用多媒体上课的老师也学会了使用多媒体课件来上课，当教师体会到现代化多媒体的教学比传统教学方式的优越性之后，现在几乎已经离不开多媒体教学方式了。

在教师中普及信息技术的同时，利用组织信息化教学竞赛搭建平台，在专家的引领下，对教师做必要的理论培训指导。这样的跨越都必然指向于教育教学质量的提升，最终实现教育的跨越式发展。

笔者认为，学校自身的信息化需求才是促进学校教育信息化进程的内部动因。在现实发展过程中，再先进的信息化资源只是搞好教学外因，学校领导的信息化意识、教师整合运用信息技术的意识、自身的进取精神才是真正的内驱力，才是实现教育信息化，进而走向教育现代化的强大动力。

［1］于跃忠.基于“低碳教学”数控技能校本课程开发的研究［J］.职业，2013（27）.

［2］孙立伟，韩霞.对数字化教学资源建设的思考［J］.新西部，2002（20）.

［3］衣学勇.现代教育技术基础［M］.济南：山东大学出版社，2005.

［4］马贵斌.数字化教学资源的设计与应用［D］.济南：山东师范大学，2005.

·编辑温雪莲