中职语文教学的审美性——《赤壁赋》教学心得

刘 君

（新疆维吾尔自治区博州中等职业技术学校）

一些中职学校，语文课流于形式，教师疲于应付，学生得过且过，因而，导致中职语文教学的人文性、思想性、审美性没有得到充分体现。本人在教授《赤壁赋》时却颇有心得。

一、加强诵读，体会意境

学习文言文的一个重要方法就是诵读。我所带班的学生大多朗读水平不高，平时又不重视诵读。这无疑给学习带来了很大的障碍。

我先精心下载了《赤壁赋》配乐朗诵范读，是鲍国安（电视连续剧《三国演义》曹操的扮演者）朗诵的，他的声音浑厚，有激情，有感情，很能感染人，以至于朗读结束，有的学生竟说，怎么完了呢？我还没听够。有的学生说，哎呀，我都沉浸在里面了。真是先声夺人，给学生的欣赏打下了良好的基础。

仅仅有这个基础还不够，要让学生体会得更深，非他自己去品读不可。所以，我就从第一段入手，反复指导朗读。中职学生的学习习惯不太好，注意力普遍不够集中，老师对易读错的字音反复强调后，再让学生读，仍能读错，而且不止一人。在反复诵读后，有的学生说，我读出一点感觉了。有的学生说，苏轼笔下的景色太美了……学生在读中体会到了文字背后的美。显然苏轼高超的语言艺术打动了学生，教师再趁势用优美抒情的语言描述，让学生再次体会这种美好宁谧的意境。

苏轼的《赤壁赋》美就美在它传达出了身处逆境中的人能唱出旷达乐观的心声，以此引领人们的精神世界朝着更为健康的方向迈进。

二、知人论世，设疑激趣

如何更好地欣赏此点呢？我要求学生阅读本文的“阅读提示”。然后插入一个环节，让学生谈谈心目中苏轼的形象。学生大多知道学过的苏轼的作品及其所处的时代等，对苏轼的经历知之甚少，这时我就相机介绍起苏轼来，从他才华横溢、少年得志到入朝后仕途起伏、遭人诬陷、一贬再贬的经历，引起了学生的共鸣。这样的人生际遇，不是一般人能承受的。苏轼在这篇文章中也表达了自己的苦闷愁忧之情，让学生再读课文，这里不是一般的泛读了，而是要带着思考深入阅读。有敏感的学生发现在文章第二自然段中出现了“客”的形象，经过合作探究，学生意识到，这里不只是要表现客的吹箫技艺，更重要的是要表现一种凄清苦愁。这种愁情源自何处？莫不是苏轼内心的苦闷的婉曲表现？

最后客人的心绪平静下来，他是在听了苏子的话后释然的，苏子的话究竟有着怎样的力量？这是本文审美性具体体现的地方，也是对中职学生进行思想教育的关键所在。

苏子曰：“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。”万事万物都是相对而言的。“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”，不属于我的东西，我也不必强求，人生还有更美好的事物等着我们去发现和享用，为什么要纠结于一些虚幻的东西呢。只有立足现实，乐观坦荡，才能活得洒脱。

三、联系现实，切入主题

欣赏至此，学生陷入了沉思。教师也道出原委，这可能是苏轼内心挣扎斗争的过程。面对贬谪失意，产生苦闷彷徨之情是很正常的。关键是，有的人有力量、有视野、有厚度，能逐渐消解内心的郁闷，用乐观豁达战胜消极苦闷；而有的人面对人生的低谷，一味地悲观绝望，消极避世，他们的内心失去了依靠，精神支柱轰然倒塌，其人生也愈发显得苍白无力。

这时，我让学生谈谈在自己的成长道路上遇到挫折、坎坷时，他们是如何做的。因为有了前面的铺垫，学生的回答，就不是泛泛而谈或是无话可说了。他们大胆诉说着自己的心声。因为所带学生，大多是学困生，有的多次受过处分，有的不被家庭重视，有的长期受歧视……这些学生上中职，本身目标就不够明确，而且其家长也对其没抱太大的希望，只是觉得放在学校，有学校管着，有老师看着，不出事就行了。所以，这些孩子思想大都不够成熟，精神营养很缺乏。所以，语文课教学在提高学生心性、陶冶学生情操上就应该起到很大的作用。

苏轼的人生经历、人生感悟，可能会给学生一些启示，可能会在一定程度上唤醒他们的审美意识。但是，我想说，仅凭一节课的“苏轼”教育，是远远达不到教育的目的的。这就要求中职语文教师一定要一方面深入研究语文教材，挖掘语文课文的审美性；另一方面要引导学生树立生活处处有学问、处处有美感的大语文观，教育他们热爱生活、热爱一切美好的事物。只有这样，这些孩子才能在职校中找到立足点，个人修为提高了，对专业的学习也必将起到巨大的推动作用，也会为其终身学习打下坚实的基础。

如此看来，在审美教育上，中职语文教学任重道远！

颜碧伟.赏景品情悟人生：《赤壁赋》教学设计［J］.语文建设，2009.