如何将学生的阅读和作文能力进行整合训练

蒲崇英

（重庆市江津区羊石学校）

在语文教学中，阅读教学不仅要达到指导学生读懂内容、积累语言、学会阅读、学会运用语言的目的，更要使学生牢牢树立读写结合的意识，在阅读中训练认识与表达的思维。而作文作为语文教学的另一重要内容，是书面语言表达的高级形式，作文教学的成败往往决定语文教学的成败。由于作文教学的重要性以及阅读教学与作文教学密不可分的关系，在教学中，教师应把握时机，在阅读教学中渗透作文指导，将读与写有机结合进行整合训练，提高思维的条理性、逻辑性，使教学收到事半功倍的效果。

一、阅读中学技巧

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”这都体现了广泛阅读对写作的重要作用。在指导阅读时，要注重语言的感悟与积累，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所升华，在读中培养语感，在读中陶冶情操，在读中学习写作技巧。因此，我们必须放弃繁琐的讲解和分析、琐碎的提问和练习，使阅读教学真正成为学生的阅读课，让课堂内书声琅琅，使学生能够真正地与文本作者产生共鸣，感受祖国语言文字的魅力，感受阅读与写作的魅力。

在《开国大典》一课中，学生通过反复阅读，把文中“直奔”“投向”等词与“走向”“朝着”等词进行形象深刻的比较，便会领悟到文章遣词造句的准确性、生动性，将人民群众在参加大典时的激动、兴奋、自豪之情以及他们对祖国强烈的热爱之情全都咀嚼出味道来，阅兵式威武壮观的场面、游行队伍宏伟磅礴的气势也会全部跃然纸上，而文章的字里行间却并没有“自豪”“爱国”“壮观”这样的字眼，这就使学生明白：一篇好的文章，作者想要流露出的思想感情，要表达出的生活观念，是隐藏在文章中的，是应给读者留下广阔的想象空间的，而不是用直观简单且概括的语言赤裸裸地展示出来，那样只会让人读后觉得是空话、套话，是在唱高调、喊口号。

二、把握课文契机点，适时拓展练习

语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分发挥文本的作用，指导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如《翠鸟》一课，引导学生学习作者按顺序、抓特点的观察方法，从动态到静态，从颜色到形状，将一只羽毛鲜艳、形体玲珑、活泼可爱的翠鸟留在读者心中，从而让学生明白，作文不仅要“言之有物”，还得“言之有序”，由此训练写作相关的器物作文就轻松多了。

再如《游子吟》一课，启发学生想象一位年迈的慈母在儿子临行前借着微弱的油灯为其缝制衣服的情形，再结合自己生活实际领悟诗歌意境。由于本班学生第一次离开家人从村校搬到中心校住读，十来岁左右便开始独立生活，他们每周离开父母返校就如同《游子吟》中的儿子临行，有这样的现实背景，难道他们还不能理解《游子吟》所想表达的内涵吗？而且对他们而言，临行时的画面，更不仅仅局限于“缝衣”了，那出门时的千叮咛万嘱咐，那临行时远比平日丰盛的一餐，生怕孩子在学校里饿着了、冻着了的担忧，无不在学生脑中浮现。

如同游子临行，同一话题在不同学生的笔下是千差万别的，每个学生都有自己观察事物的方法、自己的风格和语言，那些动人的画面、精彩的描绘、恰当的修辞手法运用便成了学生过硬的作文基本功。

三、构建读写桥梁，指导作文选材

多姿多彩的社会生活为学生写作提供了丰富的素材，可学生的作文中却总缺少生活的味道。我们要引导学生去接触社会、接触自然，用心观察周围事物，用心聆听大众语言，用心感受生活的脉搏。阅读教学就是一种指导学生选择写作素材的有效途径，使学生学得轻松，写得畅快。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，父母截然不同的两种教育态度对孩子一生的成长也起着截然不同的影响。学生初读时感觉很模糊，但只要稍加点拨，学生就会明白：这是一个多么幸福的宠儿，母亲的慈爱激励他一路满怀自信地前进，父亲的严厉时刻鞭策他不自满于一时的成绩，这两种截然不同的态度才使得他一步一步不断迈向成功。

学习了这篇课文后，结合家庭实际回想自己的成长经历，你想对养育你的父母说点什么呢？课后组织学生进行《××，我想对你说》的习作练习，一篇篇包含家庭暴力、渴望完整家庭、溺爱、偏爱、金钱观、读书无用论、成天打牌、对孩子成长不闻不问等内容的感人肺腑、真情流露的文章就问世了。

农村孩子生活经验丰富，现实生活给他们提供了取之不尽、用之不竭的写作素材，阅读教学就是挖掘这些素材的有效武器。教师必须将阅读教学与作文指导有机结合，让学生在读中学写，在学写中求“新”、求“活”、求“创作”，使学生作文有章可依，有鉴可借，去掉抄袭的劣习、虚伪的外装，真正实现提高阅读和写作能力的夙愿。

李杰.在初中语文阅读教学中整合听说读写训练对策研究［J］.学生之友：最作文，2010（10）.