应用型本科院校学生非常规能力培养课程研究——以齐齐哈尔工程学院为例

张 平，姜 钰，李 敏



应用型本科院校学生非常规能力培养课程研究——以齐齐哈尔工程学院为例

张 平，姜 钰，李 敏

（齐齐哈尔工程学院，黑龙江齐齐哈尔161005）

本文介绍了非常规能力和课程的相关理论，分析了齐齐哈尔工程学院学生非常规能力培养课程设置内容，希望能为同类院校提供借鉴。

应用型本科；非常规能力；课程设置

一、非常规能力与课程设置

（一）非常规能力

哈佛大学校长、麻省理工学院院长DAVID H.AUTOR, FRANK. LEVY, RICHARD J. MURNANE等三位经济学家，在2003年联合发表在《经济学》季刊杂志的题为《THE SKILL CONTENT OF RENCENT TECHNOLOGICAL CHANGE:AN EMPRICICAL EXPLORATION》的论文中，阐述了他们整合分析美国劳工部1970至1990的数据库的最终结果，并提出“进入21世纪，国际产业结构发生了突飞猛进的发展，对不同行业的岗位标准提出了新的要求。过去许多由人力操作的传统的常规岗位，现在已经逐渐被计算机替代了，国际劳动力市场对岗位工作人员的工作能力提出了更高更新要求，即‘非常规认知、分析及交流能力’”，并将“非常规认知、分析、交流能力”定义为“Task demanding flexibity, creativity, generalized problem-solving and complex communications.”即“以任务为需求导向的，较强的灵活适应性的、创意创造性的、全局观念处理问题的复杂的交流能力”，即要求职业者必须具备较强的“非常规交流能力”及“非常规分析能力”。美国Thomas Kemeny在1972年至2006贸易数据库的基础上，依托加州大学洛杉矶分校刘易斯区域政策研究中心发表了《Trading away what kind of jobs？Global-inaction, trade and tasks in the U.S. economy》的报告，明确提出，“非常规交流能力”及“非常规分析能力”在岗位工作中至关重要的作用。美国亨特教育学Jim Lengel于2010年首次提出，将“非常规能力”教育及早全面的引入职业教育，“在不久的将来，如果用我们新兴的技术去教授传统的认知、分析及交流能力，就不能为我们学生将来就读大学或者入职工作，奠定极为关键准备工作”，并积极研究探索“如何使学生掌握非常规认知、分析交流能力？”[1]本文将探讨应用型本科院校怎样通过课程设置培养学生的非常规能力。

（二）课程与课程设置

当前，关于“课程”的最具有代表性的定义有以下几种。UNESCO（联合国教科文组织）将课程定义为：“课程是按照其教学内容确定的，是为完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动”。牛津词典对课程的解释是：在特定的学校内所学习教授的各学科科目的总和。这是一种相对静态的、狭义的课程定义。本文立足于广义的课程概念进行阐述，比较赞同潘懋元的观点，即课程是学校按照一定的教育目的所建构的各学科和各种教育、教学活动的系统[2]。

课程设置（Curriculum setting）又称专业教学计划及其教育进程。课程设置是课程研究领域中一个极其重要的问题，在实践上能够衡量培养人才的质量、规格和要求是否达到了预期目标。同时，课程设置是否合理，也是判定学校办学方向及效益的标尺。

目前国内外对于课程设置的解释也有很多，如我国课程论专家陈侠在《课程论》中给课程设置下的定义是：“课程设置一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数”。美国学者克勒.M.F则认为：课程设置是指计划课程如何组织安排时的一个基本参考框架，是课程的组织形态或建构方法，即课程各因素的安排[3]。

本文比较认同王明伦对于课程设置的定义：课程设置是培养人才的总体规划，它把为达到培养目标所要求的教学科目及其目的、任务、内容、范围、进度和活动方式的总体规划体现出来。

二、应用型本科院校学生非常规能力培养课程设置分析

（一）齐齐哈尔工程学院简介

齐齐哈尔工程学院是经教育部批准的普通本科院校。学院充分发挥“混合所有制”优势，探索出“政校企合作、产学研一体、教学做合一”的办学模式，坚持“开一个专业，办一个实体，兴一份产业，创一个品牌”的专业建设原则。学院围绕产业开专业，依托专业办企业，共创办了齐三机床等16个经济实体，变“消耗性的实习教学”为“经营性的社会实践”，让学生在真实的职业环境中真学、真做、掌握真本领，培养学生的“创新、创业”精神和“可雇佣性”的能力。学院积极探索应用型本科服务地方经济社会发展的有效途径，先后与中国一拖齐齐哈尔工业园区、吉林一汽等单位签订了共建“企业预备队”协议，学院包下吉林一汽佳宝生产线的三个月的产量。学院认识到，校企合作的根本是把学办到企业的兴奋点上。

（二）齐齐哈尔工程学院学生非常规能力培养课程设置分析

非常规交流能力、非常规分析能力社会需求的不断攀升，说明了创新、创业能力在经济社会发展中的重要性。齐齐哈尔工程学院深入细致的研究应用型本科教育学生必备的非常规能力项目，在大量的科学研究和教育实践的基础上，设置了具有应用型本科教育特色的、能够培养学生非常规能力、提升学生可雇佣性的课程。学院的课程设置可以从学校课程设置、专业课程设置和分科课程设计三个层次来分析。

1.学校课程设置

齐齐哈尔工程学院的课程设置遵循的原则是依据社情（包含社会需求、产业发展、行业标准）设计课程，根据学情（包含学生的态度、知识、技能情况）实施课程，最终目标是培养人才。而课程又可分为隐性课程和显性课程，其中树人的课程属于隐性课程，就是学校课程，这类课程在课程表上没有体现，但是却对学生的培养起着关键的作用。

这类课程实际上就是一个学校的文化，一个学校的氛围，包含物质文化的校园建筑、理念器物、实训场所，制度文化的产权制度、组织制度、管理制度，精神文化的校长作风、老师教风、学生学风等。齐齐哈尔工程学院的学校培养目标分为个体培养目标和团队培育目标，其中个体培养目标是应用性职业型的创业者，团队培育目标是企业预备役，寓个体培养于团队培育之中。学校课程的设置就是要实现以上人才培养目标。现阶段学校课程的典型内容有以下几种：

（1）物质文化方面

齐齐哈尔工程学院的校园建筑物都是以红色和白色为主体，其中红色为故宫的红色，代表着中国古老的文化基础，白色为现代的象征，代表着未来，只有图书馆楼的颜色有灰色的成分，起到了过渡的作用，寓意着学生在校的生活是从校园人到社会人的过程，是一个需要蜕变的过程，激发学生要学会适应环境，不断提升自己，不断创造，完成由校园人到社会人的转变。校园内摆放着大量的军用武器（已废弃不用），这体现学校提倡的“亮剑”精神，不想做将军的士兵不是好士兵，激发学生要努力的创造，成为社会的创造者和创业者。

（2）制度文化方面

学院建立了专业法人制度，现有16个专业实体，学生和老师就是这些实体的法人，就是创业者。学校的“学长制”为专业实体的创建经营提供了基础条件，学院创办了毕业后流动站，选拔优秀的毕业生入站，组建研修班，通过课程辅导、导师引领、资金支持孵化应用性、职业性的创业者。

（3）精神文化方面

学院坚持“政校企合作、产学研一体、教学做合一”的办学模式，提出“开一个专业、办一个实体、兴一份产业、创一个品牌”的专业建设目标，提出学校创业、老师创业、学生创业的全员创业理念。这些理念在精神层面上指导着学院的发展方向，促使人才培养目标的实现。

2.专业课程设置——课程体系

专业课程即专业的人才培养方案，是一个课程体系，是让学生成才的课程，是显性的课程。为了培养学生的非常规能力，专业课程设计内容体现在课程体系设计理念和课程体系设计内容两方面。

（1）课程体系设计理念

在学院培养目标的指导下，依据专业培养目标，在课程设置方面坚持实践到理论再到实践的学习模式，专业课程前置，实践课程和理论课程螺旋式上升，相互促进；将专业实体经营内容与课程设置相结合，专业实体的经营项目引入到课程设置中。

（2）课程体系设计内容

集中性实践教学环节设置方面：在课程体系中除了传统的毕业军事训练、毕业实习、毕业设计及答辩内容外，加入了职业前瞻教育和专业工程实践两项内容。其中职业前瞻教育安排在新生入学的第一个月即9月份，学生入学后的一个月内，除了参加军事训练外，通过系列专业教育活动（包含学长引路、专家讲坛、行业调研、职业生涯指导、创新创业讲座等）引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让新生尽快适应校园环境和大学生活，养成良好的文明习惯和学习风气，尽快完成从中学生到大学生的角色转变，确立与时代背景和大学生活相适应的思维习惯和行为方式，确立自己的生涯规划和人生理想。专业工程实践安排在每年的6月至8月即传统的暑假，我们称之为第三学期，在第三学期工程实践中，学生组成团队到具体的工作岗位上进行生产性实践，改变了传统的毕业前统一实习的模式，目的是强化学生的实践技能，指导学生在实践中多问为什么，形成实践工作促进理论教学、理论教学促进实践的良性循环。

通识教育选修课程设置方面：通识教育选修课程中重点设置了能够培养学生非常规能力的创新创业类课程、人文社会科学课程及自然科学课程。

综合教育课程设置方面：社会实践项目即学院的第四学期（每年的寒假），包含调查研究实践课和公益活动、创业实践活动、科技创新活动等实践活动；经典阅读项目，5本必读，5本选读，并通过考核；科技创新项目，学科竞赛、发表论文、科研项目、专利、科技学术讲座、创新性实验；素质拓展项目，各种资格证书、英语证书、计算机证书、校园文化活动、体育活动、社团活动等。

3.分科课程设计——课程单元

分科课程即课程体系中的课程单位，也就是《微观经济学》、《管理学》这样传统意义上的课程。齐齐哈尔工程学院的分科课程设计是在学校培养目标和专业教育目标的指导下设计分科教学目标，并分解到每节课程的学生的知识目标、技能目标和态度目标，再运用多样的教学方法实现这些教学目标。在课程设计中遵循“教学任务工程化、工程任务课程化”的“两化”原则，培养学生“学会开发项目、学会团队合作、学会集体讨论、学会陈述报告、学会评估取舍”的“五会”标准。在课程教学组织形式中坚持“团队、PK、反馈”；学生以团队的形式课前完成教师布置的各项任务，课中进行PK抢分，其它学习小组和教师给予及时的点评和反馈。

三、结语

齐齐哈尔工程学院一直致力于创业型大学建设之路，在创业型大学建设的过程中探索出了学生非常规能力培养课程设置的一些可借鉴的做法，取得了一定的成绩，希望通过本篇文章能够为同类院校的发展提供一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]黄颖，汝晓艳，郭香敏等.实施教学组织形式改革增强学生非常规能力[J].职业技术，2014（12）.

[2]江威风，杨影丽.应用型高校电气工程及其自动化专业课程体系改革探讨[J].品牌（下半月），2015（1）.

[3]田象迎.对山东省高等院校体育教育专业本科课程设置的优化研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2010.

（责任编辑 吕玉英）

Research on the Curriculum Setting for Unconventional Ability Training of Applied Undergraduate——Taking Qiqihar Institute of Engineering as an Example

ZHANG Ping，JIANG Yu，LI Mi

（Qiqihar Institute of Engineering, Qiqihar, Heilongjiang 161005, China）

This paper introduces the related theory of unconventional ability and course, analyzes curriculum content for unconventional training of QiqiharInstitute of Engineering, hoping to offer reference for similar institutions.

applied undergraduate; unconventional ability;curriculum setting

G642.3

A

1008—6129（2015）05—0023—03

2015—08—19

黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题——“应用型本科院校学生非常规能力培养课程研究与实践”，课题编号：14G168。

张平（1982—），女，黑龙江绥化人，齐齐哈尔工程学院，讲师。