复习紧扣单元重点，整理融入语言练习——例谈小学语文单元复习单的设计

□阴浙江省湖州市南浔区镇西小学 沈培丽

复习紧扣单元重点，整理融入语言练习
——例谈小学语文单元复习单的设计

□阴浙江省湖州市南浔区镇西小学 沈培丽

现行的人教版小学语文没有专门的单元复习，而语文园地、回顾拓展等其功能近似复习。但是在实际操作中很多教师却存在着只梳理不练习或者重整理轻练习的问题。笔者尝试设计紧扣单元重点，在复习、整理的过程中融入语言练习的多功能单元复习单，实现课内向课外拓展，达成“必学与选学”贯通，实现“习得与运用”转换，以期实现教与学的双赢。

单元重点 语言练习 单元复习单

语文单元复习单是专门针对本单元中某个的重点而开发、设计的旨在帮助学生系统梳理单元知识并在练习中巩固知识、训练能力的任务单。单元复习单的设计，应当紧扣单元重点，融入语言练习，强化复习课归纳整理、深化知识、提高技能的功能。为此，笔者尝试设计以下几种单元复习单。

一、关注野内容理解冶袁依托野同步阅读冶袁实现课内向课外拓展

正所谓“温故而知新”。单元复习课要对本单元所学过的知识“温习”。但是，复习课总归不是新授课，要突出“有所提升”的原则，所以这种“温习”就不能是简单地、机械地重复，而应该尽量在原有知识基础上向外拓展。平时的新授课教学由于受到教学进度、教学目标、教学时间等因素的限制，不能随意拓展。复习课已不再受这些因素过多地制约，已经具备拓展的条件。于是我依托“同步阅读”，设计了这样的复习单（以《詹天佑》为例）：

1.我印象的是：詹天佑。原因是：他主持修筑了我国历史上第一条铁路干线。课文中打动我的句子有：

（1）詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。

（2）火车怎样才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑顺着山势，设计了一种“人”字形线路。

（3）遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。

（4）__________________

2.本组课文中，我印象深的还有：。原因是：____________。课文中打动我的句子有：

（1）_________

（2）_________

（3）_________

3.《同步阅读》中，我印象深的是：。原因是：_________。文章中打动我的句子有：

（1）__________

（2）__________

复习单的第1题和第2题，依据“交流平台”的提示语，帮助学生整理本组课文的内容，即写了本组课文哪些人，哪

些事，从哪些“关键词句”感受到爱国情。通过填空和抄录的形式，梳理单元学习的重点。第1题以半开放的形式，课前完成练习，然后在课堂上逐句交流“打动你”的原因，既是整理，又是复习，还为完成第2、3题搭建起支架。第3题指向《同步阅读》，以复习单的形式驱动学生自主阅读其中的相关文章，在语言练习的过程中，实现课内向课外的拓展。

二、聚焦野表达形式冶袁借助野选学课文冶袁达成野必学与选学冶贯通

人教版选录的课文，文质兼美，无论“内容”、“涵义”，还是“形式”，三者都堪称完美又和谐统一。宗白华先生引用歌德的话说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”表达的形式，往往承载文章的内容和形式，中间又隐匿着作者的智慧与表达的技巧。表达形式如此重要，也应该是复习课要聚焦的焦点之一。

一册教材是以课文和单元作为结构单位的。当一篇篇文章按一定的专题被编排在一起时，无论是精读课文和略读课文的精妙选择与穿插，还是每册书后选学课文的选择，都倾注着编者的独具匠心。我们教师拿到一册教材后，往往会仔细研究“精读”和“略读”这些必选课文，而忽视“选学”课文。不仅如此，即使在“精读”和“略读”教学过程中，一篇课文教完马上又转入到下一篇课文的教学，教师有时也会引导学生比较某几篇文章写法和内容上的异同，但是鲜有整组课文的比较，更难有必学课文和选学课文的贯通。学生所学习的知识和训练的能力，还是相对的一个个点状或块状的，没能形成一个相互联系、互相贯通的系统网络。于是，我尝试借助“选学课文”，在复习四上第五单元时，设计了如下的复习单：

1.自学选学课文第5课《迷人的张家》并填空：作者来到张家界，领略了仙境般迷人的景色：最使人难忘的?（），群峰中最高的（）和美丽的溪流（）。因为有了这些奇山秀水，张家界便成了植物的宝库、动物的乐园。迷人的张家界是名副其实的人间仙境。

2.作者来到张家界，留下深刻印象的是：金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪。因为：金鞭岩（），黄狮寨是（）和金鞭溪是一条（）。

3.选择印象深刻的景物来写，是《迷人的张家界》这篇课文作者的写法。你知道本组课文其他几篇课文作者是怎样写的吗？

（1）《长城》作者先写（）再写（）。

（2）《颐和园》作者是按（）顺序写的。

（3）《秦兵马俑》作者先写兵马俑（），然后写（）。

四上第五单元“世界遗产”的学习重点是：认真阅读课文，留心文章表达的方法。“我的发现”安排的是发现句子的表达方法，体会写出事物特征的写法。学生是第一次接触到游记类课文，课文写了哪些景物，四年级的学生有能力读明白。至于怎么写具体、写生动、写出事物的特征，是新授课教师教学的重点。我觉得单元复习课上，教师应该引导学生对话编者，揣摩编者安排这几篇文章的意图，于是我想到了将选学课文设计进复习单：第1题，让学生自学《迷人的张家界》。尽管选文篇幅较长，但是借助填空的形式长文短读，学生就能比较容易地读出作者写了什么。第2题仍旧以填空的形式，让学生明白作者之所以只选择这三处景物来写，是因为这三处景物最有特点——金鞭岩最使人难忘，黄狮寨是群峰中最高的，金鞭溪是一条美丽的溪流——让学生体会抓事物特征的写法。第3题则是帮助学生梳理本组课文的不同写法，学习几位作者不同的安排材料的方法，感受编者的良苦用心。清代教育家颜彦曾说过：“讲之功有限，习之功无已。”与其在复习课上，再头头是道分析、总结给学生听，还不如在这样的语言练习中，达成“必学与选学”的贯通。

三、留意野语言现象冶袁选取野配套作业冶袁实现野习得与运用冶转换

根据年段特点，三年级上册起，“我的发现”的内容开始拓展，从之前单纯地识字，拓展到引导学生发现词和句的一些规律，认识一些语言现象。教学时，如果止步于这些现象的发现，就未免有些“可惜”。如果能留意这些语言现象，并将此应用到配套作业的练习中，那么，无论是学生完成作业题的质量，还是单元复习的效果，可能就会实现“双赢”。例如三上《课堂练习本》语文园地

小练笔

秋天，我们已经看到了你缤纷的色彩，听见了你美妙的声音，感受到了你带给我们的欢乐。秋天的声音___。____。秋天的声音（）___。____。在单元复习课上，有位老师设计了这样的单元复习单：1.请把12课《听听，秋的声音》中表示声音的词语写下来。________

2.从课外书中，再搜集几个表示声音的词语写下来。________

3.你能把这些表示声音的词语分成几类，试试看。________

三上第三单元“心中的秋天”，学习重点是：随着课文的学习，进一步发现秋天的美丽和美好，并用手中的笔来描绘。通过一组课文的学习，学生已经看到了秋天缤纷的色彩，听见了秋天美妙的声音。复习单第1、4题是对课文的回顾，是对描写秋天色彩与声音词语的整理。第3题是帮助学生发现拟声词的形式特点，第5题是本单元“我的发现”的拓展。复习单的1～5题都是为小练笔提供“素材”，要实现的是语言习得与表达运用之间的转化。

总之，单元复习单的设计要紧扣单元重点，在帮助学生整理的过程中，融入语言练习，借助“复习单”这一载体，进一步强化单元复习课的应有功能。学生借助单元复习单的练习，单元知能体系得以建立，训练程度也得到深入，语文能力正逐步加强。需要指出的是，教师在设计单元复习单的过程中，还应注意不同层次学生的不同需求，设计有差异的复习单；考虑从学生的实际出发，设计由浅入深的复习单等。

吴忠豪.从“教课文”到“教语文”：小学语文专题行动研究[M].北京：高等教育出版社，2012.