"以微型课题为载体，促进中学教师专业发展的研究"

关海君

（张家口市第六中学 河北张家口 075000）

"以微型课题为载体，促进中学教师专业发展的研究"

关海君

（张家口市第六中学 河北张家口 075000）

教育质量是学校生存的根本，教师的专业发展水平的高低又是教育质量高下的核心。而过去诸如导师引领模式、名师研修模式、课程开发模式等等，都曾对教师的专业发展起到了一定的作用。但不外乎是自上而下的外因试图诱发内因嬗变的"外接"程式，教师往往处于唯命是听、可望不可及的尴尬境地，没能真正触及到教师的灵魂，没能激发起教师的潜在内力，其效用实不卓著。微型课题研究则不然！在微型课题研究中，教师的专业化发展的理论与实践紧密结合，有利于提高教师教育教学质量和教师自身的综合素养，因此，更有利于教师的专业成长。

微型课题 引领 教师专业发展

教育质量是学校生存的根本，是学校发展的前提，更是办好人民满意教育的标准。高质量的教育来源于长期的地域文化积淀、科学高效的管理、高质量的学生、高水平的教师等诸多因素。我们无法选择地域，无法一时建立和落实科学高效的管理制度，更无法选择学生，能够改变的只有教师，提高教师的专业水平成为唯一的选择。

一、对教师专业发展的思考

综观当前，不少专业发展模式已应运而生，诸如导师引领模式、名师研修模式、课程开发模式等等；各种基于上述模式下的运作载体也如雨后春笋般争相涌现，诸如专题讲座法、现场观摩法、主题讨论法、个别辅导法、合作探究法等等，不一而述。但透析其中，此般模式及载体，均不外乎是自上而下的外因，并试图以此来诱发内因嬗变的“外接”程式，教师往往处于唯命是听、可望不可及的尴尬境地，没能真正触及到教师的灵魂，没能激发起教师的潜在内力，其效用实不卓著。

微型课题研究则不然！它一改以上模式及载体所带来的窘况，使教师具有的是由里及表的穿透力，着力塑造的是教师自内而外的能动的自主研发行为，并在此行为的跟进下提升教师发现问题、解决问题，提升教师敏锐抓住教育教学迹象、摄取教育教学奥妙的能力。教师专业化发展是中学教育教学发展的重要前提，这既是课程改革的需要，也是素质教育向纵深发展的需要，更是提高学校发展水平的根本途径。在微型课题研究中，教师专业化发展的理论与实践紧密结合，有利于提高教师教育教学质量和教学水平，有利于教师的专业成长。

二、教师队伍现状

我们教师都有这样一个体会，刚走上工作岗位，满怀憧憬和热情，干什么事都活力四射，但随着时间的推移，却有了同样的滋味------繁杂、忙碌、辛苦、疲惫，这几个词成了现实生活中大多数教师工作的写照。其实，无论干那一行的人，经过一段时间后，大多数都会出现职业倦怠。倦怠，来自于简单、来自于重复、来自于单调。

我们不能改变我们的工作性质，但我们能改变我们的生活方式，那就是做一个有教育理想的人。反思自己的教育生活，研究自己的教育对象，改变自己的工作方式，做一名反思者和研究者，重建教育观念。

三、“微型课题研究”

“微型课题研究”是指把日常教育教学过程中遇到的实际问题，及时记录、梳理、筛选、思考和提炼，使之成为一个属于自己的真课题，并展开扎实有效的研究。研究的着眼点主要关注教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，其研究周期短，见效快。平时要时时处处留心观察，在工作中要多问几个为什么。善于发现工作中的问题，总结自己的教育教学经验。

本课题组认为对于教师做微型课题的研究有三点益处：一是从研究过程的角度来看，通过研究使教师成为反思者；二是从研究意义的角度来看，通过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值；三是从研究结果的角度来看，通过研究使教师成为成功者。

四、本课题组的做法

学校对“微型课题”研究高度重视，出台了一系列的制度和奖励措施，组织教师学习“微型课题”的相关知识。聘请专家作讲座并介绍典型案例。通过学理论、听讲座，使教师对微型课题有了一定理性认识，使教师产生了我要科研的心理需求。教师针对自己所教的年级、班级、学科特点和自身优势确定了属于自己的“微型课题”进行研究，并取得了可喜成绩。

五、教师“微型课题”研究的收获

我校的微型课题研究既有主导课题的引领，又源于教师教学实际的自主选择，通过课题研究教师对自己课堂教学加以思索、研究和改进，提升了自己解决教育教学实际问题的能力，收获了先进教育理念，蕴积了灵动的教育智慧。

教师因为有“微型课题”，所以在日常的教学中就进入了一种研究状态，他要记载教育教学模式的实验情况，要不断地学习，不断地思考，不断改进，不断地总结，教学案例、教学论文便自然生成，他们享受着为了表达而写自己的论文的快乐。

一线教师进行课题研究的根本目的就是：改进教育教学行为，解决工作中的问题困惑。微型课题的研究，必将有利于教师的专业成长，促进更多“学者型”教师的产生。在教育教学中也取得了一些成绩：高考成绩稳步上升，培养出了37名市级骨干教师，4名市级名师，7名省级骨干教师；52名青年教师在市级优质课、公开课、观摩课评比中获一等奖。

微型课题研究是一种草根化、平民化、大众化的群众性研究，它存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有严格的操作规程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

微型课题以关注细节，以量质并举为原则，微型课题以完善自我，提升能力为宗旨。微型课题以强化实践，反哺教育教学为目标。教师进行教研最根本的目的在于服务于教育教学。脱离教育教学的教研是没有意义的教研，脱离教研的教育教学是没有生命力的教育教学。有了教研的支撑，教育教学才会底气十足，有了教育教学的铺垫，教研才会向纵深推进。实践是联系教研与教育教学的纽带。“课题的价值在于做”，相信实践多了，教师定会取得教研与教学工作的双赢。

［1］徐巧英.关于构建新型“校本培训”模式的若干思考［J］.广西教育. 2001（15）.

［2］张肇丰.学校教育科研往何处去.上海教育科研，2001（2）：37—42.

［3］李斌.国内外教师专业发展过程研究述评文［J］.《江苏教育学院学报（社会科学版）》.2003年第4期.

［4］叶澜等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2002.