农村高中化学教学中如何关注学生差异

吴丽丽

（百色市田林县田林高中 广西百色 533000）

农村高中化学教学中如何关注学生差异

吴丽丽

（百色市田林县田林高中 广西百色 533000）

在化学教学中，应该根据具体课程的教授情况来进行差异化教学。根据农村地区的现实，考虑到学生对于化学的基本接受程度，以及在学习过程中遇到的难点问题，都是引导化学学习的方向标，通过不断地调整学习方法，鼓励学生加强思考，来实现对化学课程的有效学习。

层次性 差异化 效率

一、差异教学开展过程中的存在的一些问题

差异性教学要根据学生不同的水平备课，要根据学生的准备水平、学习兴趣和学习风格来开展教学，还要根据学生的水平布置作业，更难得的是要根据学生的水平进行不同的评估。这就需要教师花更多的时间和精力去准备，这对现在任教4、5个班级的老师在时间上是一个很大的挑战。

差异性教学的实施是一个长期的过程，有时候并不一定在每一堂课都在时间上设计成前三十分钟和后十分钟，而是取决于授课的内容，要根据教学的具体情况灵活掌握。

在化学教学中尊重学生差异，实施差异教学是符合素质教育要求的，也符合现在实施的新课标的要求。差异教学促进了每一个学生全面而又有个性的发展，全面提高了教学质量。但实施过程中存在的一些问题也有待于我们不断的探索和解决。

二、多层次学习

1.设立多层次学习目标

教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标.大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。在制定目标时，对a层次学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对b层次学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对c层次学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，培养其学习化学的兴趣，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力。

2.进行分层次备课和授课

确定不同层次教学目标后，还应设计不同层次的教学内容、教学步骤、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。在进行分层备课时尽可能处理好共性与个性的辩证关系，处理好同步教学（完成基础目标）和分层教学（完成发展目标）的关系。

3.设计多种学习方式

在差异教学中，教师应根据学生的学习需要来设计教学.根据学生分层的情况，还应进行“异质”分组，以相邻前后4人为一组，这4人应是a、b、c不同层次的适当搭配（如果是班主任就有不少的便利），每个小组每周设一负责人，上述4人就是一个学习小组.在大多数时间里，将全班、小组、个别教学组合，通过安排合理的学习方式，来保证全体学生广泛参与，满足各类学生的发展需求，没有一个被冷落。

三、作业及备课差异设计

1.在作业设计中突出以学生为本

现状：目前作业过分注重答案的标准化、客观化，形式内容单一化，思维训练定势化，做表面文章多，作业整齐干净，量大质低死记硬背作业多，机械训练多教师批改作业只有多与错，无批语，不能产生师生情感共鸣。

作业是课堂教学的延伸，是巩固和消化课堂知识，培养学习能力提高学生素养的最家载体。因此作业的设计应以学生为本，具有趣味性、层次性、反思性和实践性。化学作业的设计：习题要在内容上和题型上有所创新，内容要求：来自于课本、生活中的化学素材，重视科学性，关注时代性（联系实际），突出科学探究性，增强开放性，加强学科渗透性。题型要求：保留现有的常见题型，多设计一些讨论、辩论、脚色扮演、调查研究等作业。这样的作业不仅有利于基础的落实，更有利于减轻学生的课业负担，提高教学质量，拓宽知识眼界，增强面向未来的适应能力。为更好地实现教育目标，认真对待作业的编撰组合和精选。

化学作业不仅可以评价学生的学，还可以评价教师的教。对学生的作业要将学习结果及时船体给学生，让学生作好订正小姐工作，学会学习，让学生自我评价。

2.从备课环节上把握学科正确

现状：偏离《课程标准》盲目拓宽：我们的化学老师往往不恰当地高估了化学的学科育人功能，误以为应该让尽可能多的同学把化学学的很宽很深。笔者上学期听的高一的课，看了布置的作业，很少发现内容和难度不超出《中学化学课程标准》的情况，到期末时就有20%的学生基本不听化学课了。重技能，轻理念。我们的教学围绕考试进行，注重了技能的培训，而培养学生的学科意识往往被忽略，这是教学中一种本末倒置。枝枝蔓蔓，把简单当基础。知识可以多角度分类，但基础（核心）知识并不是简单知识，而是那些起学科支撑作用、反复药用的知识。“无理”、琐细的实验规定。在实际教学中，我们可能会把化学学科支解成琐细、孤立的知识点与某些一成不变的实验技能。

为从备课环节上把握学科正确，从以下两个角度加以努力：

“务虚”的备课---学习。对提高教学的有效性，我们每个教师都会有期盼，也会有不同程度的焦虑，这是因为教学是一种复杂的活动，我们经常面对两难的选择（如学生的身心健康和学业进步），我们每一天的教学又都是新的创造性的工作，所以我们要坚持不懈地做两件事，一是读书，二是反思。只有不断学习，才能把握好学科正确，才能不讲那些陈旧的知识、无理的规定。

“务实”的备课----精选习题和练习。对概念的识记、辨析、展开，对知识的归纳、重组、迁移，都需要相当数量的训练题，只有把握好学科正确，才能避免题海战术，才能切实减轻学生的课业负担，提高教学效率。例题和习题的设置如何把握学科正确？概括地说就是要杜绝“偏、冷、怪”要覆盖核心知识，立足基本能力（如阅读理解、数据分析、演绎推理、归纳猜想等），还要针对学生实际，设置分层联系。一个老师用整个暑假分析历年高考题，从中精选各单元配套练习，大大减轻学生的课业负担，而且教学效果非常好，这种备课方法喊值得学习。

［1］徐秋云；李远蓉；贫困地区农村中学化学教师专业发展的现状调查［J］；化学教育；2011年05期

［2］王二利；新课标下高中化学探究性实验的有效教学策略研究［D］；内蒙古师范大学；2013年

［3］孙康康；高中化学探究性实验的创新研究［D］；辽宁师范大学；2012年