巧对"意外" 生成"精彩"——新课程理念下对课堂教学意外的一些思考

吴小明

（苍南县第二实验小学 浙江温州 325803）

巧对"意外" 生成"精彩"
——新课程理念下对课堂教学意外的一些思考

吴小明

（苍南县第二实验小学 浙江温州 325803）

新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定性。因此，教学过程不可能是近乎完美、滴水不漏的，而且经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。课堂"意外"犹如一把双刃剑，可能给教学带来不曾预约的精彩，但也可能会打乱教学的节奏，或让教师下不了台。面对课堂中的"意外"，我们应该有正确的认识，及时捕捉，巧妙引导，灵活重构，让"意外"成为教学的亮点，让"意外"生成别样的"精彩"。

课堂教学 课堂意外 精彩

随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学的过程成为师生共度的历程、共创的体验。在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的，而是多维的、开放的、多元的；教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这样的课堂上，教学不再是由教师独家策划、预定的剧本，倒更像是一部精彩的电影，随着情节的变幻莫测而不断高潮迭起。因此，课堂里，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。课堂活动中，学生困惑的焦点、认知的偏差、意见的分歧、观点的创意，都有可能给教学带来不曾预约的精彩，但也可能会打乱教学的节奏，或让教师下不了台，给教学带来许多的遗憾。面对如此之多的课堂“意外”，我们不能拘泥于预设的内容、过程不放，教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中，让课堂上的一次次“意外”变成一次次精彩。

一、好雨知时节，当春乃发生——给学生一场及时雨，让课堂“意外”在适时引导中精彩

新课程下的语文课堂已不是简单的知识学习过程，而是动态的感悟、积累、实践的过程，是师生共同成长的生命历程。作为课堂教学主体的学生，是极富生命活力又有不同个性的“人”，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学变化发展、五彩斑斓，而且常会有许多预料不到的意外产生。面对这些意外，我们教师应及时捕捉，敢于因势利导、打破计划，对预定的目标、内容进行反思和调整，及时运用和激活自身的教学灵感和机智，巧妙地引导点拨，保证生成的正确方向，让它成为教学的亮点，给我们的课堂创造精彩。

如一位老师在上第七册的一篇课文《颐和园》时，刚开始上得得心应手，轻松自如，带领孩子们畅游在“颐和园”清新、美丽的画卷中。当学生们读到“油船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”时，忽然听到有学生说：“老师，这句话里‘滑’字是个错别字。”“是吗？”老师循声走去，其他同学也纷纷议论起来。有的同学认为课本上是绝对不会有错的。两种截然相反的观点，怎么办？我在下面为这位老师捏了一把汗。只见授课教师灵机一动，对大家说：“咱们来一场辩论赛怎么样？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来。讨论一会儿后，老师让大家安静下来，带领全体学生仔细地读了一次第四自然段中的这两句话“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画船在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”老师领读后，学生又立刻兴趣盎然地读开了。接着老师让学生讨论了这两个问题：第一，昆明湖静得怎样？绿得怎样？作者把昆明湖比作什么？第二，昆明湖美吗？美在哪里？学生讨论后，老师紧接着又问：“同学们说得太好了，现在觉得是用‘滑’还是‘划’呢？”全体学生沉默了一会儿，似有所悟。一个学生说：“这个‘滑’字用得准确、精妙，生动地描绘了昆明湖那平静优美的景色，表达了作者对湖水的喜爱之情。”有一个学生说：“我觉得用‘滑’好。因为昆明湖太美了，她那么绿，那么静，游船怎么舍得从她身上‘划’过去呢？”……学生们非常兴奋，意犹未尽。课堂效果非常好。

一个“滑”字引起了学生们一系列的思考、讨论、争辩、反省，可谓“滑”字激起千层浪。在这堂课上，如果这位老师没有注意到学生的思维差异，没有抓住辨析“滑”字的瞬间，学生那一个个闪动着智慧的火花就不会迸发，那流淌着的一个个创新的音符就会被休止，那充满生机的辩论场面就不会出现。正因为教师的灵活引导，将课堂“意外”演绎成了精彩，将课堂学习变成学生放飞思维、展现自我的场所。

二、随风潜入夜，润物细无声——给学生一场无声雨，让课堂“意外”在无声无息中精彩

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”课堂是瞬息万变的，是动态生成的。教师面对课堂上的“节外生枝”，应巧妙地将“预设”与“生成”融合起来，自然、积极地启发学生分析问题，尝试解决问题，学生的能力将在不断的求知中提高。

如教学《石榴》一课，学生读“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯”时漏读了“黄”字，教师以“黄”字为契机，当堂生成了一个教学新环节。

师：“石榴娃娃”真是太急了，漏读了一个“黄”字呢！

生：我看，这个字就是漏了，关系也不大，它不会影响整个句子的意思。

生：石榴娃娃还一样向外张望，一样向人们报告着成熟的喜讯。

（有一小部分学生同意这种观点）

师：这个“黄”字真的可以漏吗？

（教师组织学生交流、讨论）

生：不能，“黄”字可以告诉我们秋天已经来了。

生：用“绿黄色叶子”来描写秋天的石榴树是最准确的。

生：我们要养成留心观察身边事物的好习惯。

再如我在教学《海底世界》第五自然段（讲海底声音）时，发现有两位学生在低头轻声谈话。我走过去，正想提醒或批评，突然想到“窃窃私语”一词，忙说：“你们是不是在模仿海底动物的窃窃私语？能否来示范一下？”两位学生不好意思地站起来，分别学生“小鸟”和“蜜蜂”来示范发出声音，别的同学听了，也纷纷模仿别的动物的声音，顿时，课堂上到处是窃窃私语的声音，俨然一个海底世界。

这两堂课，教师正是善于发现、捕捉课堂教学中的“意外”，急中生智，又无声无息、巧妙地将课堂“意外”化解，从而捕捉到了预约之外的精彩。这种巧妙，让平常的课堂情节变得迭宕起伏，使课堂教学多了一些真实的美丽，多了一些有效的精彩，真正实现了为学生的发展服务。

三、野径云俱黑，江船火独明——给学生一场痛快雨，让课堂“意外”在满足中精彩

“教学就是即席创作。”现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设迥然不同的想法。面对这些“意外的行为”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的思路，大大方方地给予学生满足？这确实是对教师的理念与智慧的挑战。跟着学生走，势必打乱教师原有的教学设计，冲击教师原本预设的目标；压制学生，无疑置“生成”于不顾，扼杀学生的创造性，挫伤自尊心，激起他们的逆反心理，这将得不偿失。如果教师能以人为本，尊重学生独特的感受、体验、需求，多一些欣赏，多一些机智，把握住“意外”，让异样的声音有机会多一点闪现在我们课堂上的，“异样的声音”可能会如珠玑落盘，悦耳动听。

如在教学人教版第二册《识字五》时，我原先的设计是先让小朋友猜猜书本上的谜语，再进入课文朗读，最后一起做一做猜谜游戏。走进课堂，我刚说了一句：“今天，我们先来猜几个谜语（教材上的谜语）……”话音未落，就有学生大喊：“老师，我知道，它们是众、秋、青。”“老师，我还有好多谜语。”“老师，我也有！”……望着学生参差不齐的小手，听着学生此起彼伏的喊声，我知道小家伙们急于把自己知道的谜语告诉大家。我索性抛开了教案，随着学生的思路，一起猜起了谜语。我发现，学生的谜语都很精彩，不亚于书本上的水平。于是，我顺势问：“小朋友真聪明，真会猜谜语，但是老师有一个问题不明白，小朋友究竟是怎么猜出来的呢？”随即，就有学生举手说明猜谜的根据。我又因势利导：“那书本上的谜语，你们是怎么猜出来的？”把学生散乱的思维拉回了课本。由于先解决了学生的兴奋点，学生就愿意回到与文本的对话当中，在师生共同研讨文本的过程中，收到了意想不到的效果。

又如在教学《啄木鸟与大树》一文，有学生提出：“大树拒绝啄木鸟治病，把啄木鸟赶跑了，但啄木鸟怎能直到大树快枯死了都不再看望大树呢？啄木鸟也太没有爱心了？”有一部分学生也应和着。这完全在教师的意料之外，怎么办？对于学生的这样质疑置之不理吗？这样肯定会影响学生们学习的积极性。如何既满足学生的需求，又不脱离文本呢？执教的老师痛快地满足了学生的需求，随机组织学生进行“啄木鸟再次上门劝说”的情节续写。结果学生的语言很精彩，很有童趣，成为了本堂课的一大亮点。

对于学生的突发的意外行为，教师要合理对待，灵活地调整教案，把学生感兴趣的问题列为学习内容，迎合学生的口味，因为这个问题是学生关心的，也是他们更感兴趣的。这样，才能调动学生的积极性，学生才会充满激情地全身心地投入到学习中，才能带给课堂灵动的精彩。

四、晓看红湿处，花重锦官城——给学生一场滋润雨，让课堂“意外”在错误中精彩

我们的学生，有着不同的知识、背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免会出错。在学习的过程中出现一些错误是很正常的。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”是的，课堂上学生有了“意外”的错误，教师应把它作为教学的起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，这是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。

如一位老师在教学人教版第一册《识字二》时，课始，教师依次出示了几个生字：口、耳、目、羊、鸟……

师：其中有没有小朋友不用老师教就已经认识的字？

生：（老师的话音还未落，一位男孩立刻站起来）老师，第五个字我认识，是“一匹马”的“马”。

（听课席里爆发出一阵笑声，刚才回答问题的小男孩似乎有所察觉，红着脸低下了头）

师：（在“鸟”字的下面写了个“马”字，并朝小男孩微笑着）你真棒！起码“鸟”与“马”这两个字你都有点认识！

（小男孩抬起头，奇怪地望着老师）

师：老师猜想你把“鸟”认成“马”字，肯定有原因，你愿意告诉大家吗？

生：（小男孩轻声轻气，吞吞吐吐）这两个字长得太像了，它们都有“竖折折钩”和“一横”。

师：你说得多好啊！把“鸟”和“马”这两个字的相同点告诉了我们大家。现在，请你再仔细看看这两个字，你一定会发现她们还有不同之处呢！请你来当小老师教大家认这两个字，好吗？

（小男孩高兴地走上了讲台……）

课堂上，对于学生出现指“鸟”为“马”的意外事件，一般老师或许以批评斥责待之，或许以告知结果了之，而这位老师却及时地捕捉到了这容易被忽视的生成性资源，善于从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素，化“错”为“对”，激活教学，真可谓“点石成金”。

投身于新课程语文课堂上的我们，时时都会遭遇“意外”，或者来自互动的碰撞，或者来自孩子们的童真率性，或者来自个别学生的别出心裁。它是挑战，也是教育智慧迸发和提升的机遇；它是障碍，也是教学中独特的资源；它需要教师长期蕴积的教育艺术，也需要教师充满创造的教育机智；它呼唤教师要冷静思考，更呼唤教师用心去感应，去把握。用童心去观照，用爱心去理解，用热心去呼应，用巧心去运思。这样，意外，将成为课堂里的一道彩虹；意外，将引发我们心灵的异样光芒；意外，将变成一次次的精彩。

［1］松前秋《新课程教学中应处理好的几个关系》，《教育研究》2005年第6期；

［2］薛冬凤《谈语文课堂的动态生成》，《教学月刊》2005年第2期