小学低年级语文教学识字方法探微

2015-02-27 09:01杨春梅
课堂内外·教师版 2015年2期
关键词:新字口诀生字

杨春梅

【摘 要】 中国汉字是世界上最古老的文字之一,它承载着中华文明源远流长的历史。作为华夏子孙,我们应从小学习汉字。《小学语文课程标准》明确指出:小学阶段,提高识字教学质量是语文教学的重中之重。在几年的识字教学中,我尝试运用形象思维穿插法、口诀记忆法、熟字加减偏旁法、联想记忆谜语法、生活联想比较法以提高教学质量。

【关 键 词】 识字;语文教学;教学质量

中国汉字是世界上最古老的文字之一,古老的汉字承载着中华文明源远流长的历史。在2008北京奥运会开幕式的表演中,我们看到了汉字的魅力——博大精深。作为华夏子孙,我们应从小学习汉字。郭沫若先生曾说“识字是一切探求知的第一步”。《小学语文课程标准》明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1~2年级则要求认识常用汉字1600~1800个汉字。识字教学自然就成为小学低年级语文教学的重中之重。怎样提高识字教学质量已成为当今低年级语文教师面临的一大难题。人在摸索中才能前进,经过几年的识字教学,我尝试用一些新的有趣、有效的教学方法以提高教学质量。

一、运用形象思维,穿插笑话识字法

这种方法是在识字教学中,根据新教生字的特点,插上一段“故事”或“笑话”,引起学生的兴趣和注意。如我在教生词“山坡”的“坡”时,结合平时有的同学写左右结构的字,出现左右的间距较大不成字或成两个字的现象,讲了个故事:有个同学叫“朱月坡”,本来是个很好听的名字,可是这个同学平时书写不认真,开学时,来了一位新老师,当这老师第一次批阅作业本时,把这个同学的名字念成“朱肚皮”。讲到这里,学生们一片大笑。我向学生们追问,新老师是什么原因把朱月坡读成朱肚皮了吗?当然他们很快就答对了。同学们在以后的书写中,改变了以前书写不认真及结构不紧凑的习惯,怕成为“朱肚皮”类似的笑话。这种方法,既加深了学生对该字的印象,改变了不良的书写习惯,同时也起到了一石数鸟之功效。

二、师生共同编创口诀,激发兴趣记忆法

根据学生的心理特点,编创朗朗上口的口诀,引导学生抓住某些汉字的字形特点,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能帮助孩子们轻松地掌握一些难认的生字,还能发展学生的想象能力和表达能力。如“喝”和“渴”的左偏旁学生易相混,我就引导学生编了“张口就喝水,喝是口字旁;口渴急需水,渴加三点水”的口诀记忆。再如同一课文里出现的生字“融”和“隔”,学生容易记住相同部分,但又会把两个字的读音混淆,书写错误,在我的启发下,和学生共同编了“隔墙有耳,隔是左耳旁;冰雪融化,虫子右边爬”的口诀加以区分记忆。

三、熟字加减偏旁识字法

在识字过程中,学生记得快忘得也快,针对学生这一识字特点,在尝试教学中,我根据部分熟字换偏旁成新的生字特点,让学生用加减偏旁法识记生字。如“井”加上“讠”“辶”就变成了新字“讲”“进”,“白”加上“扌”“亻”变成新字“拍”“伯”等。“橡”减去偏旁“木”变在一个新字大象的“象”,“喳”减去偏旁“口”变成一个新字检查的“查”等。通过加减偏旁记忆,学生不仅能较快掌握新字,增加识字量,而且能对以往的熟字多次见面,进一步巩固了旧字,可谓一举两得。

四、联想猜谜,谜语记忆法

如在教学生字“督”“臭”时,有的学生把“督”字下边写成“日”字,“臭”的上面“自”写成“白”,“犬”没有右上点而写成“大”这些现象。我边讲边把课前所编的谜语说出:“有位督查叔叔一只眼,大事小事都爱管”这就是“监督”的“督”字。“自大一点,人人讨厌,遗臭万年”。从这以后,这两个字学生就再没有把它写错了。

五、生活联想比较识字法

这种方法主要针对形近字,目的在于把所教生字与以往所学的字相比较,找出当中的细微差别。既让学生掌握所学生字,也为学生少出或不出错别字奠定坚实的基础。如在教学生字“躁”时,就把它与以往所学的字“燥”“噪”相比较:注意观察它们的偏旁有什么不同,“燥”,“火”旁,缺少水分,可以组词:“干燥”“燥热”;“噪”字是“口”旁,虫或鸟鸣,大声叫嚷,可以组词“噪声”等,而“躁”是“足”旁,性急,不冷静。可以组词“躁动”“急躁”“烦躁”等。特别是“烦躁”一词,它是烦闷急躁,有的同学容易把“躁”字写成“燥”,其原因不理解词义或看“烦”是“火”旁,受其影响,就把“躁”字的“足”旁写成“火”旁了。通过这样的比较,学生对这形近字的字形及词义有了清晰的印象和深刻的理解。

六、联系生活识字法

《新课程标准》中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。汉字在学生的生活中随处可见,要让学生养成留心观察周围世界,抓住一切识字机会识字的习惯。如让学生认识本班同学的姓名,认识教室内物品的名称,认识常吃水果的名字,学习用具的名称,自己吃的食品包装上的汉字。认识校内外经常接触的字,认识家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书、电视节目单、课外书、挂历、街上的牌匾等。上语文园地时搞一次识字小擂台,评选出识字大王。就这样,经过多处寻找、多次阅读,学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字,也知道了语文知识与生活的密切联系。

当然,识字教学的方法是多种多样的,不管采用哪种方法,必须符合低年级学生的心理特点和认知特点,做到形式与内容相统一,识字与趣味相结合,使识字教学从繁琐中走向轻松,达到识字量与质的高度统一。

【参考文献】

[1] 文心. 识字[M]. 北京:华夏出版社,2014.

[2] 张运胜. 识字和识字教学[M]. 长沙:湖南人民出版社,1981.

[3] 林升飞. 浅谈低年级识字教学[J]. 课程教育研究,2014(7).

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