小学文言文教学探讨

夏杰雄

【摘 要】 文言文记载和传承了中华民族五千年的灿烂文明和悠久历史，她以深厚的文化内涵、丰富的人文潜质和独特的审美，滋养了一代又一代人。她是中华民族不可多得的宝贵财富。本文从领会理念、披文入境、品读悟情、合作探究、拓展思维五方面探讨在新课标指引下，小学语文如何进行文言文教学。

【关 键 词】 新课标；指引；探讨；文言文；教学

中华文化博大精深，源远流长，文言文作为载体，承载着厚重的文化内涵。学生学习文言文，不但有助于吸收语言精华，还能加深对中华民族悠久文化的了解，充实其文化底蕴，提升其文化品位。新课程实施后，人教版语文教材在小学高年级选入了四篇文言文，分别是五年级下册《杨氏之子》，六年级上册《伯牙绝弦》和六年级下册《学弈》《两小儿辩日》。笔者认为小学阶段编入极少量的文言文，编者的意图无非是以“小学的瓶”装“中学的酒”，让文言文这位“古典美人”做好小学和中学的衔接。

《语文课程标准》要求：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力。”这可以理解为是对针对古诗文教学所言。《标准》提出文言文教学的总目标：“能借助工具书阅读浅易文言文”。在5～6年级的阶段目标：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”

在新课标指引下，小学语文教师怎样进行文言文教学呢？本人作以下探讨。

一、领会理念

《语文课程标准》（2011版）强调：要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用。笔者认为《新课标》在小学阶段安排文言文的目的，是为了让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文作好铺垫。教师在新课标理念的指导下，教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。因此，教师在教学中要牢牢地把握这一要求，不能随意地拔高对文言文教学的要求。要让学生自主、合作和探究学习，让他们自主质疑、释疑，教师适当点拨扶助，必要时精当讲解，但要注意不必讲语法知识。让学生在整体把握课文内容的同时，了解古人思想道德观点，加强人文教育，提高学生的语文感悟能力。

二、披文入境

文言文确实不像现代文那样，让学生读来流畅上口，通晓其意。学生难以接受翻译斟字酌句的烦琐，难以懂得文言拮倔聱牙的表达，难以体会古人情感真实丰富的抒发。所以，学习文言文需要一个良好的情境，营造文言文学习的良好氛围是激发学生学习文言文的重要手段之一。教师作为课堂教学的组织者，必须在课堂上声情并茂地把自己的情感，以及对文本的独特把握和理解，用优美的语言传递给学生，以此感染学生，打动学生。如教学《伯牙绝弦》一课时，教师抑扬顿挫的范读，伴着那一曲动人的《高山流水》的古筝音乐，配以钟子期聚精会神欣赏俞伯牙弹琴的多媒体背景图画，如见其人，如聆其声，如临其境，能深深地感染着学生。

小学四篇文言文都是由若干个故事组成的，学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的。如讲《伯牙绝弦》一课时，可先从俞伯牙的一些轶事讲起，然后讲到他和钟子期相识的的故事（当然这些故事是要选取那些跟课文有联系的、能跟课文中体现的人物性格特点紧密相关的）。把课文中的这两个主要人物的形象在学生的印象中树立起来，让学生对人物感兴趣，进而渴望知道发生在他们之间的具体故事。这时学生的学习兴趣就被激发出来了。

三、品读悟情

对于诵读的重要性，朱熹在说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。”

而新课标也明确指出“读懂浅易的文言文”。我们知道，古文的诵读非常重要，诵读通过声音来体验字词句篇的语言形象，从而大大促进了对作品思想内涵的感悟。在吟咏过程中，反复品味文章中有生命力的字词语句，咀嚼消化吸收，不断丰富自己的语言储备，化为自己的血肉。在课前的预习中，学生可以互相听读，读准字音，读清节奏，读出感情，探讨所感知的内容。

（一）读准字音

把字音读准确，是诵读文言文的基本要求。文言课文中有大量的通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文或让小老师范读。

（二）读出停顿

这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。停顿准确了，自然也就能帮助学生理解文意了。如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。课文中难读的句子如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。

（三）读出感情

情文并茂的文言文，作者所要表达的感情渗透在字里行间，与事、景交融，诸如爱国情、山水情、儿女情、朋友情、母子情等。而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”声韵的表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”，我们可以通过诵读来体察文章的语气，理解文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的感情，产生共鸣，展开一定的联想和想象。

四、合作探究

《新课标》总目标明确指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”文言文由于和时代相聚甚远，晦涩难懂，加上需要学生识记的知识点比较多，学生学习起来有很大的困难，时间长了，也就兴趣索然了。合作学习可通过学生之间的合作、互动，增强学习兴趣，提高学习效率，真正达到有效教学。因此，教学中我们不妨发挥学生自主、合作、探究性学习，让他们感受到“自己摘来的果子好吃”。

《伯牙绝弦》一文教学时，我对内容讲解就采用了这样的方法，如最后一句理解：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”，老师做了以下设计：伯牙为什么要绝弦？课文到底是怎样来描写伯牙绝弦这件事的？请同学读读课文，借助课文注释，说说伯牙绝弦的原因。接着安排学生进行自学。交流后，学生甲回答：钟子期死了，伯牙认为世界上再没有自己的知音了，所以他就绝弦不弹琴了。我反问：你是通过文中哪一句话知道这个原因的？学生纷纷举手，生甲继续回答：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”由于是学生自己思维的结果，学生的探究学习热情十分高涨。

又如在理解“伯牙所念，文中子期必得之”时，教师提问：“伯牙念的是什么？钟子期得的是什么？”，学生有些语塞，因为“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”与我们今天的表述形式不一样，这时教师就必须作适当点拨，引导他们理解这两个句子的意思：“太妙了，从你弹奏的乐曲中，我好像感受到一座高大的泰山出现在面前。”“太妙了，从你弹奏的乐曲中，我好像感到有一条宽广的江河出现在我面前。”我相信，哪怕是理解错了，他们也会留下深刻的印象。在理解语句的基础上，还让学生自读：想象伯牙弹琴时，还可能会“志”在什么？钟子期又会“得”什么？这一读旨在发散学生的思维。果然学生通过感知课文内容，感受到发文本以外的内容，他们思维活跃，有的说：“伯乐志在清风，钟子期曰‘善哉，徐徐兮若清风。”有的说：“伯牙志在明月，钟子期曰：‘善哉，朗朗兮若皎月。”……在合作探究中，学生对文言文有了更深的理解。（下转54页）

（上接52页）

五、拓展思维

学生在读熟课文，读懂故事内容之后，要鼓励他们联系自己的实际经历和体会，谈一谈故事中告诉人们的道理，并与他人进行交流，求同存异，完善自身的人格修养；与自己对事物的认识进行对比，受到相关的思想道德教育。把读书与个人的成长紧密联系起来，进而培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，拓展思维空间，提高阅读质量。如有位老师在执教《两小儿辩日》时，当他教至“孔子不能决也”，两小儿笑日：“孰为汝多知乎”处，为了让学生明白孔子那种虚怀若谷、学而不厌、实事求是、诲人不倦的求学精神时采用角色互换的方式，让学生揣摩孔子当时的态度和看法。

师：假如你就是孔子，听了两小儿辩日，你会怎么想，你会怎么说？拿起笔来写一写，你愿意尝试运用自己平时积累的文言文语句来写吗？开头是：孔子曰：……（学生写话）

几分钟过后，学生真是写得好极了，有的写：“我非圣人，无所不知，我乃凡夫俗子，非万事通。”有的写：“哎，后生可畏也。”有的写：“虽我不知也，但我可问也。”有的写：“青出于蓝而胜于蓝也。”有的写：“三人行，必有我师。”有的写：“子曰，人皆为吾师也，而勿以年幼而论之。”……

听着这一句句出自孩子口中的文言话语，谁能说孩子没有理解孔子那种求学精神呢？谁又能说我们的孩子会逊于古人呢？

文言文记载和传承了中华民族五千年的灿烂文明和悠久历史，她以深厚的文化内涵、丰富的人文潜质和独特的审美，滋养了一代又一代人。她是中华民族不可多得的宝贵财富，继承和发扬这一宝贵的历史文化，教师责无旁贷。那么，就要求我们教师要树立科学的发展观，在新课程理念指引下，认真研究文言文教学，让这民族瑰宝焕发出更璀璨的光芒。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 王荣生. 文言文教学教什么[M]. 上海：华东师范大学出版社，2014.

[3] 刘娜. 小学文言文的教学方法[J]. 教师博览（科研版），2013（2）.