小学英语课堂教学活动设计的失误与对策

夏小玲

（福建省福州福清市海口中心小学）

小学英语课堂教学活动设计的失误与对策

夏小玲

（福建省福州福清市海口中心小学）

《义务教育英语课程标准》要求“采用活动途径，倡导体验参与。”“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”通过盘点在设计教学活动中的一些失误，并提出相应的解决对策，以此使课堂变得有效、增效。

四个“缺乏”；学习兴趣；递进性

“采用活动途径，倡导体验参与。”“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”是《义务教育英语课程标准》的理念之一。目前，在小学英语课堂教学中，经过教师精心设计的教学活动，就其本身，对于激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与到课堂教学中来，达成预设的教学目标具有巨大的作用。想要组织好小学英语课堂教学活动，让其变得有效、增效，作为小学英语教师在设计教学活动时，应尽量避免一些失误，力争使设计适用且有针对性。经过多年的教学实践，笔者在此盘点一些失误，并提出相应的解决对策。

一、活动设计缺乏目的性与交际性

（案例1）小学英语四年级（上）Unit 7 Christmas Part A

本课的教学重点是学习单词：robot，Christmas tree及句子What present do you want？I want a...

教师在复习一些可以作为present的单词之后，教学robot，Christmas card，Christmas tree，随后课件出示一棵圣诞树，设计活动：让学生上台通过用鼠标点击“礼物”的方式装扮圣诞树。由于孩子们年龄小，喜欢尝试新鲜的事物，课堂气氛一下子活跃起来，个个都跃跃欲试，争相上台点击鼠标完成任务。接着课件出示许多礼物，进行句型的教学。

分析与对策：培养学生在活动中运用英语的能力是小学英语教学的最终目的。“有效的英语课堂教学是教师在有限的时间内，通过恰当的教学活动和任务，使学生在体验、实践、参与、合作与交流的过程中掌握语言知识和语言技能，实现全面发展”。在本案例中教师设计“装扮的圣诞树”的活动是非常新颖有趣的，她期望引导学生把句型“I want a______.”拓展运用，让学生能对自己想要的礼物进行表达，在活动体验中激发学习兴趣，从而进行流利的表达。但是在实际实施过程中，学生的注意力完全被礼物和漂亮的圣诞树所吸引，并没有在装扮圣诞树活动中运用语言，不能体现语言的交际性，缺乏明确的目的性。

根据本课的教学重点，可在教学完robot单词后，教师立刻引出句型What present do you want？引导学生回答I want a...采用各种形式先操练好What present do you want？接着让学生猜猜老师想要什么礼物，引出教学Christmas tree，然后让全班学生问：What present do you want？某个学生用“I want a...”回答后，上台点击相应的“礼物”来帮助老师“装扮圣诞树。”这样的活动，不仅体现了“让学生用英语做事情”，还达到了让学生在活动中运用语言的目的，提高了学生的综合语言运用能力。

二、活动设计缺乏难度的递进性

（案例2）小学英语三年级（下）Unit 3 Food Part B

教学活动1：Look and say

活动目的：通过看图说词的活动方式，帮助孩子复习食物类单词。

活动描述：

1.T:Look at the screen，what food can you see？

S:apple/fish….（教师把学生说到的食物单词卡贴在黑板上）

2.教师手指单词卡片，学生齐读单词。

活动时间：3分钟左右。

教学活动2：游戏Simon Says。

活动目的：通过游戏的方式，帮助孩子复习食物类单词。

活动描述：

The teacher asks six students come to the front，each one hold on the food picture with corresponding word.

Simon says:Rice.

The student who holds the corresponding word card bends his knees and say:Rice，Rice.The student who is wrong loses the game.

活动时间：6分钟左右。

分析与对策：语言学习是有规律的，因为没有自然的语言环境，通常第二外语的获得都是在教师的引导下，通过一定的方法，花费一定的时间，循序渐进地学得。所以，作为一名教师，在设计教学活动时，一定要考虑活动的层次性和递进性，比如，活动一和活动二的内容是什么？这两个活动在对学生语言训练上是否有递进的要求。通过连续的几个活动，对学生的语言训练或增大语言输出仍旧是停留在同一个层面上还是在不知不觉中有所提高？如果忽略了这些话，表面上学生参与活动的面或许很广，课堂气氛或许也很活跃，但对学生的语言训练却停留在一个层面上，这对于丰富学生的语言知识，增加学生的语言输入，提高学生的语言表述能力帮助不大。活动一要求学生能够正确朗读单词。再看活动二，教师设计的这个教学活动对语言训练还是停留在单词的听说和认读上，只是活动的形式有所改变，相比于活动一，用游戏的形式，从整体的认读单词转换到个体的认读单词，增加了趣味性，但两个活动的目的是在同一个层次上，即：认读已学的单词，缺乏递进性，我们在设计活动时，要让孩子“挑一挑，摘果子”，注意任务不要太容易，倘若缺乏挑战性，学生就会失去兴趣。因此，我们设计活动时应由浅入深，由易到难，注意活动的递进性。这是一堂课中的Pre-task部分，而且本课也是本单元Part B部分，所以我们可以设计两种活动对学生语言训练的难度有一定的递进性：首先可以设计让学生区分健康食物和不健康食物；然后可以设计把“食物宝宝送回家”的游戏，让学生在说单词的过程中区分单词的单数形式和复数形式，让学生带着思考去认读单词。

三、活动设计缺乏多样性

（案例3）有位教师在教学eyes，nose，mouth，ears，face等单词时，先直观引出这些单词，再让学生全班跟读、小组读、个别读、大声读、小声读，然后进行机械操练，模仿教师说：I have two big eyes. I have nose.I have...整节课几乎都在读读说说中进行，部分学生流露出厌倦的情绪……

分析与对策：根据小学生的年龄特点和认知规律，采用形式多样的课堂活动，才能激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性。在本案例中，学生之所以会感到厌烦，是因为课堂形式过于单一。教师可以使用以下方式组织课堂教学：

1.听听做做。可以组织学生开展I say，you touch活动。教师说身体部位，学生按指令迅速指向相应的部位。

2.唱唱动动。教师可以让学生边说下面的歌谣边做相应的动作：One little finger，two little fingers...

3.说说演演。教师可以指导学生边表演边说：I am...I am big. I can drink...

4.看看猜猜。教师可以将身体部位的图片藏在身后，让学生猜出相应的名称。

5.听听画画。可以让学生听指令画出图画，然后描述所画的内容。

多样化的活动可以调动学生学习的积极性，让他们充分享受学习带来的乐趣，获得成功的体验，增强学习英语的信心。

四、活动设计缺乏趣味性

（案例4）小学英语六年级（上）Unit 5 An Unusual Day Part A Learn to say.

这是一个段落教学。教师让学生带着“What happened to Wang Tao？”的问题看课文视频，看完视频后，学生一知半解。教师又播放了两遍，才有寥寥无几的学生举手，接着教师进行late的拓展：Wang Tao got up late.He got to school late.然后进行新词walk的教授，对于gets与got的用法进行了大量的讲解。但没有让学生操练，后半节课都在读课文，在小组读和个人读中度过，整个课堂气氛沉闷，学生更谈不上吸收了。

分析与对策：英国语言学家埃克斯利（C.E.E ckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流利的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”新课标要求学生能参与教师组织的趣味性活动，在活动中主动探知，主动获取知识，共享英语学习的乐趣。

因此，课前可以通过“快速反应”（Quick Response）活动，复习一些动词的第三人称单数形式和过去式的用法，教师可以引导学生自己进行总结，然后设计“你是小小实战家吗？”的活动，通过一些拓展练习来巩固这个难点，提高学生参与课堂的积极性。而对于课文的处理，可以设计“抢答游戏”，即教师说一个单词，学生抢答出含有这个单词的句子，或者教师说序号，学生抢答句子，以此增强读的趣味性。

综上所述，课堂活动是新课改下小学英语课堂的必然要求。它可以培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的综合语言运用能力。教师设计教学活动是为了更有效地提高课堂教学效益，而一堂课内活动的选择和排列显然是要经过仔细考虑的。只要教师深入钻研教材，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，精心设计有效的教学活动，避免失误，就一定能更好地引导学生有效学习。

康艳.新课程理念下影响英语教学有效性的因素分析［J］.中小学外语教学：中学篇，2011.

·编辑李建军