小组合作，美在其中

李丛丛 孙 萌

（山东省临沂市兰山区白沙埠中心小学）

小组合作学习是美术教学中经常用到的一种教学组织形式，它很早就应用于中小学的教学实践中。小组合作学习在体现学生主体性、调动学习积极性、挖掘学生个性等方面起到了积极的作用，实现了学生之间的优劣互补，促进他们共同提高。小组合作学习具有其独特之处，它是相互配合的一种方式，进行的是面对面的交流互动；小组成员在共同学习的任务中都承担着个人的责任，并能够彼此互相信任；对于小组内部的认知冲突，必须进行有效地解决；对于共同努力的成果要进行评估，不断提高探索问题、解决问题的能力。小组合作学习将师生之间的单向交流转变为交互式交流，促进学生的全面发展，同时也能提高课堂学习效率。

一、科学分组，落实指导

在分组时，教师要综合考虑学生的学习能力、意愿、性格特点等方面的因素，指导性地让学生进行自由组合成四或者六人的小组。小组的座位应围合在一起，打破原有的排列方式，使小组成员方便交流，形成关系融洽、乐于接受、整体水平相当的小组。教师则作为自由人，随时融入任何一个小组中参与共同学习。小组分配好之后，教师要指导小组成员如何进行合作，也即指导学生进行倾听、讨论和发表意见，这样才能使学生在各自的认知水平上发表见解，并能够在讨论中获得展示自己的机会，从而培养每个人的交流合作能力。

二、创设意境，激发兴趣

学生的兴趣和情感是有效进行小组合作的前提，在进行小组合作学习之前，教师应本着民主、平等的原则来营造一个有利于学生进行合作学习的氛围，首先在给予学生时空上的自由度，激发学生的学习兴趣，使其在思维上产生碰撞，并在情感上产生共鸣，让小组合作学习在特定的情境之下更好地发挥作用。如，在《重复的魔力》一课的教学中，教师首先拿一个包装精美的巧克力糖，通过提问来引导学生对糖的有序排列形式进行观察，通过视觉的冲击将学生引入“重复”的情景中，以引发学生对重复的思考。然后，再借助多媒体课件播放一些录像，如国庆的阅兵方队等，说明重复和数量的变化所产生的意义，这样的情境极易引起学生的兴趣，为后面的小组合作探讨生活中出现的重复现象做了很好的铺垫。

三、评比激励，促进竞争

小组之间的评比激励机制在小组合作完成作业方面起到了催化剂的作用，在评比机制的鼓励之下，学生在课堂纪律、色彩表达、内容设计方面都有很大的进步。例如，在进行《五彩路》的教学时，小组内的两位同学将自己的“五彩路”贴在一块，告诉大家这才是路，教师顺势引导学生将小组成员的作品进行排序，像海底、陆地、天空、宇宙这样的顺序，在教室的外廊上连接成长长的“五彩路”，在课堂结束之前，教师组织进行作品的评比，各个小组进行欣赏并发表各自的意见，然后由教师进行分析总结，确定最后每个小组的名次，优秀的小组将获得一面小五星，并在学期结束时进行汇总，对前三名给予奖励。这样，各个小组的同学在合作时都会在色彩、构图等方面作出努力，并注意手工艺品的生动性和独创性，以使自己的作品更具艺术性。此外，还可组织学生参加美术竞赛，以使学生不断进取，在取得成功时获得自信心。

四、科学评价，共同进步

科学的评价可以帮助学生提升参与小组合作学习的积极性。评价是学习的向导，学生得到鼓励与肯定之后，自信心将会增加，从而最大限度地将小组合作学习的优势发挥出来。在进行评价时，首先要注重对小组集体进行评价。小组的学习成果是小组集体智慧的体现，因此，教师对其评价是要立足于小组集体，并注重纵向的激励，将横向的比较稍作淡化，既对小组集体进行了表扬，又鼓励了小组中的每一个成员，在集体氛围下，还有助于激励其他同学不断努力。其次，要注重评价方式的多样化，将“人人进步”作为小组合作的目的，同时也作为评价的尺度。对于学生学习的评价，既要注重其对于知识和技能的理解和把握，更要关注其情感态度的发展。为了体现美术学科的特点，在进行评价时可采用教师评价、小组间互评、小组内互评等方式，无论采用哪一种评价方式，其目的都应是鼓励和指导，并且具有指导性和全面性的特点。通过科学合理的评价，小组成员之间以及小组之间都会得以相互学习、相互帮助，从而实现共同进步的目标。

合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式，它不应该作为一种点缀安排在美术课堂中，更不应作为一种形式浮现在美术课堂上。而应是作为教育改革的重要原则之一，扎扎实实地落实在美术课堂中，让美术课堂焕发出生命的活力，让每一位学生得到更广阔的发展。美术课堂教学对小组合作学习进行了初步尝试，虽然取得了一定的效果，但还有很多问题需要进行深入的研究和探索，因此，要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识的有效手段，并在小组合作学习中展现美术的魅力。

董国栋.小学美术教学中合作学习的运用与探究［D］.陕西师范大学，2012.