以学定教，先学后导，学教结合，自主生成——"先教后学"教学模式在数学教学中的应用体会

高淑举

（山东省日照市岚山区黄墩初级中学 山东日照 276814）

以学定教，先学后导，学教结合，自主生成
——"先教后学"教学模式在数学教学中的应用体会

高淑举

（山东省日照市岚山区黄墩初级中学 山东日照 276814）

先学后教，自主生成，能着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，挖掘了学生的学习潜能，牢固确立起学生的主体地位，着力改善学生的学习方式，切实减轻学生的课业负担，从根本上调动了学生数学学习的主体参与意识，较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，实现了"面向全体"、"关注全程"的素质教育目标，对深入推进课堂教学改革发挥了积极作用。

以学定教 先学后导 学教结合 自主生成

当前新课程标准的实施不断深入，社会和家长对学校学科教学提出了更加具体的要求。在教学中，如何将教与学两者之间进行有效融合，实现“重视学生学习过程的独特感受、体验和理解活动”，已成为教学工作者探索和实践的重要课题。

“先教后学”就是我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教。这种教学方法存在诸多弊端：①学生被老师牵着鼻子走，抑制了学生的主观能动性；②学生的个性得不到张扬，不利于因才施教；③学生的探究精神没有得到培养教育，不利于以后的发明、创新；④培养教育出来的学生，高分低能，与当今社会的需求相悖离。

而先学后教，自主生成，能着眼于每一位学生的成长，立足于学生的终身发展，挖掘了学生的学习潜能，牢固确立起学生的主体地位，着力改善学生的学习方式，切实减轻学生的课业负担，从根本上调动了学生数学学习的主体参与意识，较好地处理了减负与增效、培尖与补差、学生学与教师教、规范与个性、提高应试能力与提高全面素质之间的关系，实现了“面向全体”、“关注全程”的素质教育目标，对深入推进课堂教学改革发挥了积极作用。

我在教学过程中，注重了如下几个方面：

1.在预习阶段，预设到位，“自备”，就是自行备课、钻研教材、研究教法、分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。“研备”，就是在“自备”的基础上，解决在备课中存在的问题，最终必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、作业训练统一。这一过程相当于“后教”。“改备”，就是在“研备”的基础上，老师针对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。

2.“先学”环节，“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的高速公路。在“先学”过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，及时表扬速度快、效果好的学生；也可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但不能分散学生的注意力。

教材上的大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟、二十几分钟的内容，学生自学三、五分钟就能学会了。如果学生不能深入地走进教材，只是一味听从老师讲解，那就是隔靴抓痒，只有让学生围绕问题、目标和任务自学，才能真正把握要领，暴露出学习中的问题。暴露问题后，也不是教师着手讲，而应该调动集体的力量，通过集体的智慧来解决问题，这样，教师表面“无为”了，讲少了，实际上促进了学生的“有为”。教师要从“一线”退到“二线”，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，学生由被动的接受变为主动的建构，真正成了课堂的主体。

3.“后教”环节

（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。

（2）明确教的方式。应该是“兵教兵”，即会的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完整，不对的教师要帮助更正，对不完整的要补充。

（3）明确教的要求。要不折不扣达到课程标准的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误，这样就从理论到实践架起一座桥梁。

课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。课堂上，教师要创造条件让学生积极参与。课堂上，教师的“教”非常重要。并不是教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝了形式主义、花架子。

4.“当堂训练”环节

要保证训练时间不少于15分钟，让学生在实践中，把知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，训练的形式可像竞赛、考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（拓宽知识面、发展学生的灵活思维，磨练学生的坚强意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度）减轻学生过重负担必不可少的，这样也能够及时检测课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快速准确地反馈信息。

“先学后教”学在前面，教在后面，教学活动的出发点和归宿点落在学生身上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的，有问题的就教，没有问题的就不教，让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题，教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。其实上，许多学习中碰到的困难在学习的过程中也能解决的，那些学生在学习的过程中解决不了的问题，教师利用自身的知识、智慧、阅历、经验、本领等等去帮助学生解决，这就是教师的专业。

对整个教学活动而言，“先学后教”是一种教学方式；针对具体的课堂教学而言，“先学后教”是一种教学策略，在具体的教学环节中也要体现“先学后教”的思想。

实践证明，很多知识，只要目标明确了，给学生时间看书、思考、探究，学生自学是能掌握的，教师只须加以精当的点拨，当学生的“指南针”，当“引桥”，学生就会踏上坦途，渐入佳境，直达目标。

总之，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教师在教学改革中的一项重要课题。