试论小学语文阅读课程的个性化教学

田慧宇

（山东省成武县大田集镇中心小学 山东菏泽 274200）

试论小学语文阅读课程的个性化教学

田慧宇

（山东省成武县大田集镇中心小学 山东菏泽 274200）

《语文课程标准》指出：要正确把握语文教育的特点，尊重学生在学习过程中的独特体验。个性化的小学语文教学在于发展学生的个性，教学的重点在于倡导自主学习。论文首先阐述了个性化教学的特点，分析了小学语文开展个性化教学的必要性，最后提出了小学语文阅读课程教学个性化的策略。旨在促进学生个性发展，培养语文创造性人才。

小学语文 阅读课程 个性化

小学阶段是人生中最长的一个学段，是学生个性发展的黄金时期。语文，以其特有的魅力占据着小学课程的主体地位，需要教师在教学中主动磨砺，特别是在阅读和综合实践活动课程中，如何让语文教学个性化，促进教师的专业发展？如何使教师的教学个性和学生的个性发展完美结合，和谐统一，最终提高教育教学的效率？这都是我们在新课程标准理念的指导下，在小学语文阅读课程教学改革中需要努力探索的问题。

一、个性化阅读教学的特点

1.民主性。个性化阅读教学是真正民主化的教学，在整个教学过程中，民主性是其前提和保障。在教学中，师生是一种民主型的互尊互爱的关系，平等对话交流的关系。

2.主体性。学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，充分发挥学生的主体性。学生的主体性越强，积极性越高，其所获就越多。

3.创造性。在个性化阅读教学中，随着阅读内容的某一刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式，以作为阅读主体的准备状态。教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参包打天下，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。

4.批判性。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。

二、个性化阅读在小学语文教学中的意义

1.阅读教学改革的需要

个性化阅读具有探究性和体验性，所以实施个性化阅读，会改变以往阅读教学中重理性轻感性、重内容理解、轻情感熏陶，它强调理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达、学习多角度、有创意地阅读、培养创造性地阅读、理解的能力。它会使每个学生在读中积极思维，获得个人感受，教师会鼓励学生交流个人的感受，不断提高学生的感受力。

2.帮助教师娴熟运用教学手段

教学《枫桥夜泊》这首诗文时，播放一曲古筝《寒鸦戏水》，其凄婉的旋律能将学生带进游子愁苦孤独的心里去。教学平台的合理使用，可以使语文课堂丰富多彩，激发学生学习和探究的兴趣，娴熟地运用适当的教学手段进行语文课堂教学，也是教师教学个性化形成的一个标志。

3.有利于师生良性互动

有个性，有艺术，才能走出传统的、单一化的标准模式，形成师生语言的良性互动。语文教学个性化鼓励学生有个性地阐述自己的观点，鼓励学生用自己的语言来描述生活，让富有生活气息的语言走进学生的习作中去，那么，学生的作文才会有蓬勃的生机。

4.有助于激发学生的阅读兴趣

个性化阅读教学确保学生在心理安全、心理自由的心态下进行阅读。它将激发学生的阅读兴趣，将学生的灵性、个性归还于他们，“心灵的无所羁绊”确保阅读中个性见解层出不穷。

三、个性化阅读教学的改进策略

1.学生的个性化阅读教学准备

首先，要想培养学生的个性，必须要形成和发展学生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和谐的气氛中，教师给予他们自由发表自己见解的时机，而不担心被嘲笑，各种解读都找到了存在的价值。其次，广博的知识准备。如语文基础知识（即掌握一定数量的汉字、基本词汇、语法、篇章知识等），与读物相关的背景知识（即了解作者的生平、思想发展、创作道路、主要作品及其影响等）。最后，丰富的生活经验准备。生活经验越丰富，对话也就显得越深刻。从这个意义上说，个性化阅读即读者生活经验的兑现：读者若需提取文本的意义，必须有所支付。

2.教师的个性化阅读教学准备

首先，教师要转变观念，提高自身的专业素养。新课标第一次明确界定教师是学生的“学习伙伴”，是“创设、保护、发展这个‘平等对话’环境的责任人”，教师要胜任这一新角色。其次，教师要改变教法，与学生“一起上课”。大力倡导教师用自己的思维，读出文本中真实的内涵，从而指引着他们开展个性化阅读教学，并保证这种教学的顺利实施。最后，正视自我，不忌出错。教师应当以开放的胸襟，迎八面来风，以海纳百川的襟怀迎接挑战，不断地更新自己，充实自己。

3.灵活处理教材，选取活动的最佳时机

1）提纲携领，让综合性活动作为单元教学的“先行者”。让学生在进入单元学习前就对单元内容有更深入的了解。这样摒弃了传统课堂中只要求一节课解决一个问题的做法，而是着眼于一个阶段解决的问题。2）穿针引线，在主体课文的教学中开展活动。重在学习的过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、互助合作和团队精神等。3）综合活动与口语交际训练、写作相结合。了解一下课程内容之间的联系，以便于在教学中可以科学地掌控，找准时机，把握好联系，我们可以顺水推舟，将综合性活动与口语交际训练和写作的训练结合起来，相辅相成，相得益彰。

结语

在个性化阅读教学实施过程中，如何正确地运用阅读策略，是当前个性化阅读教学面临的重要问题。论文以义务教育小学阶段语文阅读课程教学为基础，探究小学语文教学个性化促进学生良好个性发展的有效策略。总之，在实施过程中，需要教师要有扎实的专业基本功，对语文的教学要有自己的明确的理念，在教学中创新，在创新中找到成就感，进而在探索和完善中形成自己独特的教学风格。

［1］黄杰兰.小学语文个性化阅读教学浅谈 ［J］.基础教育研究，2009，（02）

［2］吴东蕊.小学生个性化阅读之我见［J］.小学教学参考，2006，（Z4）

［3］刘明松.小学语文教学中的阅读训练［J］.华章（教学探索），2008，（01）