创新源于点滴生活

陈荣娥

（河北省石家庄市翟营大街小学 河北石家庄 050000）

创新源于点滴生活

陈荣娥

（河北省石家庄市翟营大街小学 河北石家庄 050000）

在当今开放的社会里，小学生通过各种便利渠道，获取各种信息，因而知识面扩大，独立性增强，他们好奇心强，有想象力……但是有不少学生是家中的小皇帝，生活依赖性很强，学习上有惰性，怕吃苦，不愿动手劳作，这会影响到孩子成长，进而影响到学生创新能力的发展。作为教师我们只有了解学生的个性特点和个性发展需求，抓住生活中的点点滴滴，使教育由被动变为主动，从而收到事半功倍的教育效果。

一、注重个性发展，激活每一个学生创造意识

所有的学生都有创造的天资，都有创造的欲望，但由于种种制度的制约、束缚而不能充分发挥出来。

周三早上，我慷慨陈词地与学生谈论美国小学实施素质教育，着力加强对学生创新意识、动手能力、运用知识能力的训练，学生们听得津津有味，对美国的老师让学生自己搜集、查阅资料写作业的事特别感兴趣，个个跃跃欲试。我看学生们的激情被激发了，就不失时机地把学生带到学校图书馆，上一堂自主、创新的阅读课——让学生亲自动手查阅有关资料，介绍自己感兴趣的动物、或植物、或某类特殊的事物，写成一篇科普小论文。在介绍某类事物的同时，可以写出自己对某些问题的想法、或独特的见解，还可以提出自己依旧没有搞懂的问题，等等。

学生弄明白要求后，立即投入到紧张的查阅资料、整理资料的学习活动过程中，图书馆里异常安静……下课时，大部分学生已经写好科普小论文，兴致勃勃地交流着自己的写作感受。

课后，我对这次学生自主查阅资料，写作科普小论文的情况作了一次调查统计：全班46名学生，共查阅了各种科普资料150余本，内容涉及到动物、植物、天文、地理、历史、中国文化史等。有5位学生写了1500字以上的作文，这真是一个奇迹！连平时最怕写作文的同学也整理出了400多字的小论文。很多学生在小论文中发表了自己独到的见解。

陶行知先生说，创造是“敢探未发明之新理”，是“敢入未开化的边疆。”学生有勇气有挑战精神，他们敢于质疑，勤于思考。我顺应他们的个性，让学生自由选择题目、资料，自由发挥等等。这难道不是学生创新潜能的发挥吗？这次学生能写出高质量的科学小论文，这是出乎预料的惊人的成果，都是顺应了学生创作的需求，满足他们创造的欲望。

顺乎学生的个性，尊重学生、理解学生，就能激活学生的创造意识，激发学生的创新热情，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创造能力和创造精神。

二、创造良好机遇，培养每一个学生创造习惯

在教育教学活动中，教师应创造种种机会让每个学生展示自己思想和才能，树立创新信心，激活创造思维，挖掘创造潜能。我在班上利用思品课和班队会课开设了“辩论课”，经常组织全班学生对时事新闻、班级中的人与事及课本中遇到的问题进行讨论、评判，让每个学生都有发表自己观点的机会。

有一次品社课上有个问题——小春去年是学校乒乓球比赛的冠军。今年学校又要举行乒乓球比赛，小春为了保第一，就去找有希望夺冠的同学练球。她这样做，对吗？课上，有许多学生认为小春做的对，也有不少学生认为小春做的不对，大家各有各的理由，相互争执不下。我灵机一动，把这道有争议的问题留作辩论课议题，让每位同学作好充分准备，第二天的班队课进行辩论。

第二天班队会上，同学们依据自己的观点分作两方——正方和反方。正方和反方同时派三名代表上讲台辩论。辩论一轮，再派一组，依此类推。当各方还剩最后一组时，正方的刘家彤同学一点上讲台辩论的意思都没有。主持人邀请他时，他反问主持人：“我也要上台呀？”我作为班主任，听到他这话很吃惊，心想：嗨，平时给他锻炼的机会太少了。她不但没有敢为人先的精神，连完成任务的责任感都没有，何谈创造呢？我没有责怪她，而用鼓励的语气对他说：“今天的辩论人人都要上台，发表自己的见解。只要上台，说一句话也行，那怕半句也可以……”在我的鼓动下，他终于走上了讲台……

机会有了，但学生不一定能很好地把握，这需要老师进一步的关心、爱护，理解与鼓励，帮助他们抓住创造的机会、锻炼的机会，树立信心，鼓起勇气，培养他们的创造能力。在刘家彤同学出现困难无所适从时，我给了他适时的关心和鼓励，以老师更多的真诚、更多的理解，鼓起了刘家彤的勇气，树立起了“我能行”的信心，让她昂起头来走路，为她的成长铺就了第一块平稳的基石。

三、活变管理方式，培养每一位学生的创造才能

学校教育有其完整的规章制度，并以此教育和要求学生，实现教育目的。但刻板的教育制度有时也会制约学生个性和创造力的发展。我们要恰当地改变教育管理的方法，变死板的管法为活的管法，管出活的学生，养成他们的创造能力和良好的品格。

开学不久，班级规定中午时间同学们必须在教室阅读课外书。一天中午，十来位同学来问我可不可以下楼踢会儿毽子。我稍作考虑说：“可以，不过注意时间，踢一会儿就上去，你们看怎么样？”听我答应了，他们高兴得又叫又跳，一阵风般地跑下去了。一刻钟后，我到教室，发现那十来个踢毽子的学生竟已安静地坐在教室里看书了。如果当时我严格地遵守规定，一口拒绝他们的要求，他们此时此刻会如此安心吗？他们中也许有人在想：再踢会儿，我准会超过他；也许有人在想：再踢会儿，我会踢得更多……而我那时不过心境开朗，想到中午的阳光如此明媚，又是休息时间，他们一天的学习也够不容易的，对于渴望室外、喜爱阳光的孩子来说，把他们关在教室里，只能眼睁睁地看着那美好的阳光，也怪难为他们的，踢毽子就踢毽子吧！于是我才有条件地答应了他们的要求，我的做法换来了他们的理解。那么点的宽容，那么点的满足，竟让他们欢呼雀跃，使孩子们快乐，不正是我们所愿吗？更没想到，他们自觉地控制时间，控制得那么好，那么恰当，只十五分钟就进教室看书了，这么听话，这么自觉，不也正是我们所愿吗？以后的每天中午他们都是很自觉地在楼下玩玩就又回教室看书了。这种好习惯的养成，更是我们所愿。我放一马，退一步，灵活地改变了一下管法，竟是一举三得。

陶行知先生在论述培养学生的创造力时，精劈地指出“解放学生的眼睛，解放学生的双手，解放学生的头脑，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。”这是最好的培养学生创造精神、创造才能的方法。陶先生的这“六大解放”的教育理论为我们培养学生的创造力指明了捷径。

我变严格的管理制度为灵活的管理方法，管出了活的学生，将学生从死板的规章制度中“解放”了出来，给了学生自由决定权，给了学生时间与空间，更给了学生自己管理自己的机会，既让学生活动了，满足了学生的心理需求，又没有违反规章制度，还养成了学生自觉守纪、严格要求自己的好品质，为学生将来的发展奠定了良好的基础。

美国心理学家马斯洛说：“创造是人类本质中最基本的‘财富’之一，在我呱呱坠地时便已形成。遗憾的是在长大的过程中，不同程度的减少。”马斯洛的警言提醒我们教育工作者要为每一个学生创设造新的机会，发掘他们的创造潜能，把他们培养成创新型的人才。