善用教学资源,缔造精彩课堂

【摘要】课堂教学资源是支持课堂教学顺利开展、并为课堂教学利用的一切物力和人力因素。它具有丰富的内容，并且随着社会、科技的发展而将日益丰富。在新课程背景下的课堂教学设计研究中，大家对课堂教学资源的认知已经得到了拓展，课堂教学资源的有效利用已成为一个重要的研究课题。

一、善用“简易资源”，丰富数学体验

在教学“确定位置的条件——方向（角度）和距离”时，我觉得凭空讲解过于枯燥，无法激起学生的求知欲，容易使课堂陷入沉闷的局面。为了充分调动学生的学习积极性，我在黑板上画了一幅简易图：一架山炮（形状如《中国兄弟连》中日本人使用的那种）、一座小山。我先画一条射击线——打偏了（我发出“咚”的一声炮声）。为什么没有打中？学生说方向错了、角度错了。我标出射击线和南北线的夹角45度，然后告诉学生山头在大炮的北偏西45度——齐读一遍。接着发第二炮（设计线没到山头）。为什么又没有击中？学生说距离不对，距离短了。接着，我画出小山距离大炮3千米——学生学说小山在山炮北偏西45度方向的3千米处。然后发第三炮，终于击中目标。为什么到第三次才击中？学生回答，教师完成板书：方向（角度）、距离。这样设计，既能吸引学生的注意力，又寓教于乐，形象生动地将概念性知识融入学生头脑。何乐而不为呢！

二、善用“生活资源”，促进思维迁移

把学生的生活情境作为其探究数学知识的问题背景，能唤醒学生的生活经验，激发学生积极主动地参与到学习过程中，更能促进学生思维的迁移。曾听过一位老师这样上“除法”一课，他先朗读了学生日记中的一段话：“今天，妈妈给了我4元钱，让我每天用5角，我不知道可以用几天。”这位老师没有采用例题的场景图，而是“就地取材”，采用了一个生活化、真实化的例题场景。学生看过之后兴趣很高，积极思考，各抒己见，有的用乘法，有的用减法，还有的说：每天用5角，1元可以用2天，5元就可以用4个2天，共8天。这个生活中的数学问题，引发了学生的积极思考，为学生深刻理解除法的意义奠定了基础。老师善于运用学生身边的“生活资源”，将生活和数学紧紧地联系起来，让学生感受到数学就在我们身边，从而大大提高了课堂教学效果。

三、善用“错误资源”，精致智慧理答

“垃圾是放错了地方的宝贝。”学生的不少错误直接暴露了学生的思维状况和真切体验。如能顺其流，从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性的“生成教学”，则能收获意料之外的“精彩”。如“比的基本性质”教学中，一般情况下学生想不到这个“相同的数”应该不包括“0”，于是有的教师就直接提问：你们认为这个“相同的数”可以是任何数吗？在大部分学生回答“可以”之后，教师无奈再追问：那么“0”可以吗？这样的处理，总有“强扭”的味道，尽管学生也经历了思考交流的过程，但都是在教师的命令下被动完成的。教学中，我首先出示了一道判断题：8∶9＝8A∶9A，给学生出错的机会。然后利用错误：你能举例来证明自己说的是对的吗？让学生围绕A可以是哪些数展开讨论，一方面加深了对“比的基本性质”的理解，另一方面又故意制造错误、暴露错误：看来，这个A可以是任何数？……引导学生探究发现，在矛盾的不断产生和解决中学生对“0除外”有了深刻的体验。这样，能充分激发学生的认知冲突，暴露学生的思维过程，形成数学知识的强烈对比，为教学的有效切入创造最佳时机，更可以造就学生智慧的理答。

四、善用“整合资源”，梳理知识脉络

在复习“长方体、正方体棱的特征”时，我拿出三组长度不同的竹棒（15厘米、12厘米和8厘米），分别让学生操作：搭一个长、宽、高不同的长方体，先一起考虑怎么拿小棒，然后搭。学生先算算小棒的总长度，然后让另外四个小朋友搭出一组相对的面是正方形的长方体。在操作和计算中，学生对棱的特征的印象更加深刻了。又如，用小棒搭长方体和正方体复习“长方体和正方体的特征”时，自然涉及到计算它们的表面积的问题。这样就可以用足教具，环节的整合使课堂教学的效率提高。

教学中，教师还可以利用板书和小结，突出知识间的区别和联系，包括长方体和正方体的区别和联系、体积和容积的区别和联系、体积单位和面积单位的区别和联系、表面积和体积计算的区别等。让每个学生对这些区别和联系做到心中有数。复习课的功能就是使散乱的知识更系统、使模糊的知识更清晰、不熟练的变熟练，让后进生追上中等生，让优等生跳一跳向尖子生发展。最后，根据学生情况灵活确定教学的思考力度。冷饭如何炒出新味道？除了带着思考去复习整理、教师的教学方法新奇有趣外，根据班级情况适当升降难度也是必要的。譬如，在复习了“体积和容积”之后，我补充：如果把左边量杯中的600毫升水倒入一个长20厘米、宽8厘米、高10厘米的长方体容器中，能不能倒满，为什么？如果倒进去，水的高度是多少？这是一道与体积复习相整合的练习，涉及到水的形状改变、水的体积相等的情况，涉及到已知长方体的体积和长、宽，求高的问题。这样的拓展，提升了思维高度，沟通了知识间的联系。

课堂不是句号，学生的发展始终是教学的落脚点。我们的教学绝不能仅仅局限于学生对于知识的掌握，而应着眼于学生对于知识的感悟。作为教师，我们要深入教材，挖掘教材，善于运用课内外的教学资源，缔造精彩课堂，为我们的学生支撑起一片片蔚蓝的天空！