且动且行:小学信息技术互动教学的关键

【摘要】“课堂是动态的，是生成的。”在信息技术教学中科学合理的师生互动，是教学更有效的重要途径。且动且行是小学信息技术互动教学的关键，教师可以从以下方面进行探究：一是师生互动，动引结合；二是生生互动，动趣有加，并结合《设置动画效果》一课的教学加以阐述。

“课堂是动态的，是生成的。”在信息技术教学中科学合理的师生互动，更是教学有效的重要途径。实践互动首先意味着教师角色的转变，教师不再是“一言堂”的权威，而是“平等对话中的首席”。其次意味着师生关系的转变，教师与学生不再是灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主的双向交流互动关系。再者通过互动，师生之间共享知识经验、共享智慧人生。在教学中欣赏，哪怕是一个小小的亮点；在欣赏中教学，把失误化为宝贵的资源。这样，教师才会胸襟开阔、珍视个性，学生才会思维敏捷、好学上进，师生才会习惯于“一个世界，多种声音”，教学才能在互动中前行。

课堂教学活动，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。且动且行，是小学信息技术互动教学的关键。笔者在教学中努力实践互动，使学生在互动中得到发展。

一、师生互动，动引结合

《小学信息技术教学纲要》强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程；教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。要实现师生的交往互动，教师要善于调动学生的积极性，提升学生想参与互动的欲望。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一个人做自己有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中、想象力的充分活跃，灵感随之而来，收获惊喜连连。

1.讨论交流，心灵互通。教师抛出问题，此问题是具有一定深度和广度的问题，或者是能抓住教学重点的问题，或者是能突出事物中矛盾的问题。师生各自交换自己的想法、意见，以达到双方之间互通的目的。如《设置动画效果》教学环节一：上课一开始为学生呈现大家熟悉又喜欢的孙悟空。孙悟空翻着跟斗来到大家面前，一下子就吸引了学生的眼球。孙悟空的本领可大了，你还有好的设想吗？出示任务一:探究设置动画效果的基本步骤，请为孙悟空设计动画效果。同学们边看书边尝试，马上就有了答案，争先发表自己的见解和操作步骤。学生神思飞扬，讨论热烈，在交流中学习了动画设置的要领，了解了动画效果的多样性。

2.质疑问答，激励创新。发明千千万，起点是一问。陶行知先生告诉我们：鼓励学生大胆质疑，激励学生发散思维是培养学生创新能力的关键。如《设置动画效果》教学环节二：孙悟空来了，4只小猴也登场了。出示任务二：请你为小猴们设置不同的动画效果。同学们各显神通。有让小猴蹦蹦跳跳跑起来的，有从花果山中钻出来的……王同学给小猴设置了爬树动作，笔者发现后展示了他的作品，表扬了他的创新做法。这时张同学嘀咕“爬树的样子很好笑”，我听到后立即请张同学说说自己的意见。张同学说：“小猴如果从地上一下子到树顶，那是飞上去的。要是让小猴多停顿几次，爬树的样子就好看了。”“对呀，谁有办法让小猴多停顿几次？”几位同学举手发表了自己的办法，笔者一一作了评价，并且让他们作了演示，在演示中解决了本课的难点——动画路径的设置。然后提议：“让我们一起动手帮助小猴爬上树，看谁设置的效果更切合实际？”看到学生那专注的神态，我又一次感到欣慰，因为他们学会了思考。

3.操作探究，能力提升。为完成某一教学任务、达到共同的教学目标，教师与学生相互协作，共同进行实验操作，以探究知识的本源，寻求解决问题的方法。如《设置动画效果》教学环节三，布置任务：合理安排4只小猴出场的次序。如何调整小猴出现的顺序？学生与老师一起观察窗口中的栏目、命令，一起尝试，通过共同努力，终于找到了几种方法。在操作中探究，在探究中操作，既提高了学生的动手能力，也发展了学生的思维能力、协作能力。

二、生生互动，乐趣有加

《基础教育课程改革纲要》（试行）指明了综合性学习的价值是：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”在信息技术课堂教学中唤起学生的“主人意识”，让学生自主地进行实践活动，从中主动获取信息，提高运用信息的能力，发展健康个性和养成良好的信息素养，是小学信息技术课的主要任务，也是教改的主要方向。笔者就小组互动合作进行了有效的尝试。

1.生生互动中感受乐趣。小组互动合作是教学中常用的一种方法。小组互动合作要透着“乐”，让学生感到学习是一件轻松、充满乐趣的事。如《设置动画效果》教学环节二：同学们完成小猴的动画设置后，进行小组成员之间互评作业活动。全体组员参与评价，针对小猴们五花八门的动作，同学们在惊喜声中学到了他人的特色，同时也能诚恳地指出作品的缺点，提出自己的修改意见。互评活动是平等的，同时学生都是直接参与者，所以更容易接受意见和建议，也更容易吸收他人的长处，同学们“乐”在其中。在小组活动过程中，学生是主体，但教师也不是旁观者，要发挥穿针引线的作用，以促进各小组的合作与交流，提高小组活动的有效性。教学效率在欢乐的氛围中提高。

2.生生互动中多元参与。这个“动”是全方位的，即动嘴、动手、动脑。就如《设置动画效果》教学环节二中“小组互评小猴的动画效果”。学生通过小组活动，自由地评说，巧妙地修改，在议论操作的过程中更深刻地掌握了动画设置的方法，体会了动画设置的效果。这个“动”又是多层次的，即知识、能力、情感满足了不同层次学生对学习的需求，发掘了各自的学习潜能，使课堂教学在同学们的唇枪舌剑和思维火花碰撞中高潮迭起。小组互动合作的形式应多样化，既可讨论、评价，又可实践、竞赛，但要注意合理、灵活地运用；要围绕教学目标进行，不可搞形式主义，不可脱离教学实际，让学生真正“动”起来，“动”有所得，在“动”中得到发展。

3.生生互动中建立自信。如《设置动画效果》教学环节四，拓展练习：与孙悟空一起取经的还有谁？两人一组，每人至少请出一位，并设置恰当的动画。同学们两个脑袋挤在一起，兴致勃勃地选择图片，选择动画效果。不一会儿，就有几个组完成了任务，举起了小手，争着要演示。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争；及时展示交流小组互动合作的成果，学生在欣赏时享受着成功的喜悦，感受到每一个收获都是齐心协作的结果，从而强化了合作的理念。同时，我为了让学生对成功的喜悦体验更深，课堂巡视中发现学生有创新，就让学生当小老师；当学生面向同伴演示时，我们可以感受到他的内心是多么自豪。一次次的累加，自信由此生成。

理想的互动式信息技术课堂应是学生浮想联翩、精神焕发和创意生成的课堂。老师把制作的“孙悟空翻跟斗”展示给学生看，与学生一起探究其中的奥秘，一起制作孙悟空“七十二变”，分享其中的快乐；学生演示自己的作品“小猴爬树”，与同学们一起分享其中的乐趣，在欣赏中思索，在思索中改进、提高。在这种互动的课堂学习中，学生的主体地位得到了应有的体现，且动且行，促进学生思维火花的迸发、能力的提升，使教学发挥最佳的效益。