基于课外阅读的群文阅读教学的组合选文例谈

裘笑艳

（浙江省嵊州市剡溪小学 浙江嵊州 312400）

基于课外阅读的群文阅读教学的组合选文例谈

裘笑艳

（浙江省嵊州市剡溪小学 浙江嵊州 312400）

群文阅读就是教师指导学生围绕着一个主题或者多个主题选择一组内容相关或者题材相关或者同一作者的文章进行阅读，以此达成拓展阅读视野的目标。在群文阅读教学过程中，首先要坚持选文原则，其次要确定选文主题，第三，要注意选文的主题分布。

课外阅读 群文阅读 教学 选文组合

语文阅读教学过程中的群文阅读教学简称为群文阅读，是近年来在我国语文教学领域悄然兴起的一种具有创新性与突破性的阅读教学实践。简言之，群文阅读，就是采用某种方式把一组内容相同或者作者相同或者题材相同或者体裁相同的文章组合在一起，指导学生对之加以品读，并在品读的过程中形成自己深刻独到的见解，以此培养与提升学生的阅读能力与思考能力，培养学生高品位的阅读素养，满足学生日渐丰富的阅读需求。

一、群文阅读的选文原则

教师在组织学生开展群文阅读活动的过程中，既可以以语文教材中的文本为基础，又可以摆脱语文教材的囹圄自行选择阅读文本。语文教师因此肩负着一线教师与教材“编者”的双重重任。语文教师虽然拥有了自主“选择”阅读文本的自由，但是，却增加了莫大的困惑：茫茫书海，从哪儿下手？笔者认为，要消除其困惑，就必须在选择群文阅读文本的过程中遵循下列原则：

1.群文阅读必须紧扣语文《课程标准》

2011年，我国颁布的《小学语文课程标准》明确指明了小学中段的语文阅读教学目标：“能复述叙事性作品的大意”，能够“诵读优秀诗文”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”等。

我们只要深入研读《小学语文课程标准》，准确紧扣中段语文教学的知识目标、能力目标、情感目标等选择群文就行。

2.群文阅读必须多元化

选择群文，必须努力避免文本内容或者文本主题或者文本体例等过于单纯或者过于单一的现象，力求主题多元化或者题材多元化等。比如，既要有诗词歌赋类的阅读作品，又要有散文类的阅读作品；既要有说明文类的阅读作品，又要有记叙文类的阅读作品；既要有童话类的阅读作品，又要有寓言类的阅读作品等。如此，既可以拓宽学生的文学艺术作品阅读视野，又可以引发学生思维碰撞的火花。

3.群文阅读必须富有整体性

此外，在选择不同群文的过程中，还必须坚持整体性原则。也即同一组文章既要保持主题或者题材的整体性，又要能够提炼出同一个主题。群文阅读教学时，教师可以指导学生异中求同，也可以指导学生同中求异。

二、群文阅读的选文主题

选择群文阅读，必须要有明确的主题。因为选文的主题最能体现群文阅读教学的意图。在选择群文的过程中，教师可以从下列几个方面综合确定群文的主题，而后精心选择文章：群文的题材、群文的作者、群文的内容、群文的体裁、群文的人文意蕴、群文的表达方式等。

1.以文本的作者为线索确定群文阅读的主题

人教版小学语文教材四年级下期入选了老舍的《猫》与《母鸡》2篇文章。教学时，我们可以把老舍的《草原》、《大明湖之春》、《济南的冬天》、《鸟的天堂》、《趵突泉》、《养花》等文章列为一组。这一组都是老舍的杰作，写作的题材不同，描写事物的角度不同，作品的语言风格也不同。如此，学生既可以广泛涉猎老舍的文章，又可以体味老舍文章风格的多样性。

2.以文本的题材、体裁、内容等为线索确定群文阅读的主题

以文本的题材为线索确定群文阅读的主题。比如，教学《翠鸟》一文时，可以将《鸟鸣涧（王维）、《惊弓之鸟》等与写鸟为题材的文章放在一起教学，引导学生学会从不同的角度描写同一个事物。以文章的体裁为线索确定群文阅读的主题。比如教学《女娲补天》时，可以将《女娲造人》（袁珂）、冰岛神话《巨人伊密尔》、蒙古神话《诸神创世》等神话故事放在一起教学，引导学生从神秘、新奇、疑惑、惊奇、轻松、挑战的神话文本中，探索神话作品中的“秘密”。以文本的内容为线索确定群文阅读的主题。比如，教学《富饶的西沙群岛》时，可以将《济南的冬天》（老舍）、《春》（朱自清）等放在一起教学，引导学生在描写自然景观的文本中，领略祖国各地的美丽风光。

3.以文本的人文内涵为线索确定群文阅读的主题

文本的“人文内涵”意蕴深广，可以细化为诸多主题。以保护生态环境教育为主题的有“人与动物”等；以诚实守信教育为主题的有“以诚待人”等；以培养观察能力为主题的有“观察日记单元”等；以爱的教育为主题的有“母爱”等；以合作互助为主题的有“比赛文章一组”等。

三、群文阅读选文的主题分布

指导学生群文阅读，必须充分考虑到学生的阅读储备、认知能力、理解能力等，遵循由简到繁、由单一到多元、由易到难的教学原则，在不同的学期与学年选择不同的群文阅读主题。比如，在三年级时，以文章的内容、文章的题材、文章的人文内涵等为主题，指导学生开展群文阅读。四年级时，逐渐以文章的体例、文章的表达方式、文章的主要观点等为主题，指导学生开展群文阅读。不仅如此，无论是在三年级还是在四年级，提供给学生的群文，其难度都要适度，既不能太易，也不能太难，更不能过早地将难以理解的文章呈现给学生阅读，否则，拔苗助长，不仅无益于学生，反而有害于学生。只有有梯度地逐层推进，让学生在没有知识压力、没有阅读压力、没有心理压力等的状况下，在教师的指导下，开展群文阅读，学生才会享受到跳一跳便可以摘到桃子的快乐。

综上所述，群文阅读就是教师指导学生围绕一个主题或者多个主题选择一组内容相关或者题材相关或者同一作者的文章进行阅读，以此达成拓展阅读视野之目标。在群文阅读教学过程中，相对于单篇文章的精读教学，教师要更加关注学生阅读文本的速度与数量，关注学生在阅读多元化文本的过程中，学生思维能力的提高以及对文本意义的自主建构，关注学生语文素养的全面提高。

［1］叶和明，小学语文群文阅读教学策略研究，J，新校园（中旬），2015年1月。

［2］李晖，链接生活，点击教学——小学语文群文阅读教学的实践探索，J，学周刊，2015年2月。

［3］曹姗，浅谈小学语文群文阅读的教学方法，J，学周刊，2015年5月。