英语课堂小组合作学习模式中存在的主要问题及对策

方振军

（西北民族大学研究生 甘肃兰州 730000）

英语课堂小组合作学习模式中存在的主要问题及对策

方振军

（西北民族大学研究生 甘肃兰州 730000）

成功的课堂小组合作学习模式是教学中一个重要环节，也是充分发挥学生主体性地位，构建高效和谐课堂教学的重要手段。本文通过对英语教师课堂的行为观察和学生的课堂表现及其评价体系来分析小组合作学习中存在的的问题，提出一些有针对性的建议，旨在对英语教师的课堂教学行为提供一定的教学启示，进而达到教学相长，提高课堂教学的质量。

小组合作学习模式 存在的问题 任务型教学 评价策略

在国内，北京师范大学博士生导师裴娣娜（1999）教授关于《发展性教学与学生主体性发展》指出学生能主动参与课堂活动，学生与学生之间的互助关系，同一团体内成员之间村在的差异，以及学生参与课堂取得成功后的满足感等所有这些方面都能够使学生作为主体性的人在各方面得以发展和提高。我国台湾教育专家林生傅（1999）指出合作教学是一种经过许多教师尝试和创新的课堂模式。但国内外研究成果中也存在某些不足，其中较为突出的如合作学习的适用条件没有清晰的界定、缺乏对合作学习系统化的评价体系和教师缺乏与学生的合作能力与技巧等。鉴于此，本文拟对小组合作学习中师生存在的问题及其评价体系做一些讨论，以期给高中英语教师的课堂教学提供一些参考。

一、存在的问题

我国著名学者庞国斌、王冬凌（2001）认为：“合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。”但教师在实际操作过程中存在如下突出问题。

1.注重形式，不重实效。

合作学习作为一种创新的教学理论和策略，有着深厚而宽广的理论基础。王坦在《合作学习的理论基础简析》中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学等学科之上，其理论关系社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论。可很多教师没有很深的理论钻研，简单地认为合作就是分组，把内容给他们教学生讨论，结果是出现“为讨论而讨论，为活动而活动，为活动而活动”。看起来热火朝天，实际上没有实效。笔者有过几年在中专中英项目和义教项目及欧盟项目培训教师经历，一谈起参与式分组讨论就意味着大白纸、彩笔等，不管讨论结果对错培训教师都会说好，有道理，因为重在参与。难怪当我问起一些受训小学教师时，他们认为形式好极了，效果差极了，如果在小学这样上课出不了成绩会被罚死了。

2.教学设计不精，不能因材施教。

新课改提倡教师为主导学生为主体合作学习模式，必须要考虑学生的现有水平，因材施教，使得每个学生都有提高。可很多教师有教案无学案，导致布置给学生的学习内容有的过于复杂，有的过于简单，搞一刀切，导致有的学生撑得慌，有的学生吃不饱，教学内容无分层，不能因材施教。

3.评价体系不科学

据笔者多年的教学体验和观察，大多数教师对学生的评价仅仅是注重教师评价不是多元评价，且评价方式单一而不科学，起不到合作评价促进学生知识与能力，情感态度与价值观以及人的全面能力的提高。

二、对策及建议：

1.加强教师培训，树立“任务型教学”意识

任务型教学（task—based learning，简称TBL）.是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。在这种教学方式中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确有具体的、可操作的任务；学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学充分体现了以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作.协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒.从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的认识策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识.并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。

2.应用多元评价体系

关于新课程改革的评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中有明确的表述：“建立促进学生全面发展的体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。”

2.1 在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。

2.2 从评价对象上，从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。

2.3 在评价主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用。

2.4 在评价结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。

2.5 在评价内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。

2.6 在评价方法上，强调评价方式的多样化，尤其注重把质性评价和量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。

2.7 在在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向。

过程性评价要把个人评价、小组评价和教师评价结合起来，充分体现评价的多元化和平等参与，体现教育公平和个性发展。个人评价设计要考虑作业完成情况，、课堂发言、听课情况等；小组评价涉及听课、合作、课堂展示；教师评价要根据课堂表现、测试成绩、学习状态、学习态度及学习潜力进行综合评价。

结语

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。我相信只要我们在教学中能坚持做一个有心人，在探索过程中时刻学习、总结和反思，我们的小组合作学习模式会更加有效！

［1］黄远振，2003，《新课程英语教与学》。福州：福建教育出版社。

［2］教育部，2001，《英语课程标准》（实验稿）。北京：北京师范大学出版社。

［3］沈权.现代合作学习的理论基础探索［J］.中国教育学刊，2003.7