浅谈在故事情境中进行小学英语词汇教学

曾庆玲

（镇安县第二小学 陕西商洛 711503）

浅谈在故事情境中进行小学英语词汇教学

曾庆玲

（镇安县第二小学 陕西商洛 711503）

在小学英语教学中，词汇教学既是一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。教师在教学词汇时创设故事情境，不但可以帮助学生理解词义，而且有助于学生在较完整的语言情境中正确运用所学词汇，逐步提升语用能力。当然，对于小学英语词汇教学来说，故事情景教学教学只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。作为一名小学英语教师，要合理利用各种教学方式来优化自己的课堂教学，培养学生学习英语的兴趣，让学生感到英语好学，培养学生自学的能力。

小学英语词汇教学 情境教学

新课程标准要求小学毕业时要掌握"有关本级（二级）话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语。如何激发和保持学生学习英语的兴趣，使学生在英语课堂上获得愉快的情感体验，轻松掌握语言技能一直是我们追求的目标，我校英语教研组将“在故事情境中进行小学英语词汇有效教学的研究”确立为年度课题。我在参与课题实验与教学中逐步认识到，在故事情境中进行小学英语词汇教学不失为一种有效的手段，能够激发学生学习兴趣，提高教学质量，从而达到事半功倍的效果。

在故事情境中教学词汇是指利用所学的词汇和句型为主干，创设符合小学生心理年龄和需求的故事情境来进行词汇教学，可运用一切可以利用的资源，如声音、图片，肢体语言、多媒体等，以达到"词不离句"、"句不离篇"的教学效果。它以故事情节为教学载体，以兴趣为支点，以学生为中心，以交际为目的，把教学目标渗透其中，把教学内容融合其中。在故事情境中教学词汇非常符合小学生心理特征：小学生的特点是年龄小、活泼好动、好奇心和表现欲强，以具体形象思维为主。他们集中注意力时间短，有意注意正在发展，无意注意占主导。而爱听故事是孩子的天性，似乎百听不厌。由于故事知识涵盖面广、语言信息量大，有生动的情节、丰富的情感和语言知识，同时又蕴涵了一定的寓意，因此故事能轻而易举地吸引孩子的注意力，既符合其思维习惯，又能满足其参与意识，激发其学习兴趣，使儿童始终对学习保持浓厚的求知欲。另外"在故事情境中教学词汇"有着其它教学法无法达到的效果：因为词汇教学不只是一个个的单词学习，单词只有在句子和话语中，才能实现其交际功能。

以新陕旅版三年级起点六年级上册第八单元part A部分的词汇教学为例，教学内容是能四会掌握6个单词短语"laughcry ell a jockact a playplay the guitarwin a gift"以及新旧教材衔接中出现的盲点单词“balloonscandiesdollscolorful lights”会在情景中使用句型：“It is...It makes me....”在单词的呈现部分，我创设以下的故事情景：Today is December 25th，Its Christmas Day通过动画引出圣诞节的画面。On Christmas Day our class will have a party.we will buy some balloons（动画出示气球）、Candies、dolls、flowers、gifts、and colorful lights for our party.（课件出示布置好的派对场景）。学生很快在老师的讲述和课件展示中理解了这些物品的词意。这时老师接着讲述：At this party，Li Shan and Wu Chen will act a short play. It is interesting.It will make you happy.老师一边讲述一边借助道具表演.学生在老师的讲述和表演中慢慢进入故事情境和老师一起讲故事LiuZhaoyang will tell a jock about...It is funny.It makes you laugh。Alice will tell a story about“卖火柴的小女孩”。It makes you cry.大多数学生能很快说出It makes me cry.It makes me laughexcited.等句子，达到词不离句的教学效果。All the students are lucky.They will win a gift.So everyone will have a good time at this party.学生也都附和道：I think so.Tell a joke，Tell a joke，It’s funny It’s funny.Tell a joke，Tell a joke，It makes me laugh，It makes me laugh.…（两只老虎的曲调）。在故事中穿插歌谣，学生通过反复吟唱歌谣，进一步深化了对所学词汇的理解和掌握。并操练了重点句型“It is...It makes me....”正当学生唱得高兴时，我话题一转讲道：Many teachers hear this party is interesting.They well join us and take some nice show. Maybe…学生们纷纷猜测：Mr.Zhao will play the guitar.It’s beautiful.Miss zeng will sing a nice song.It makes me happy…学生的想象力和表达欲望被激发了，流利的运用本课词汇和句型交流他们心中想要表达的意思。最后，在学生们自主创编的Chant中结束新课。

在上面的故事情境中，我利用我班同学庆祝圣诞节这一真实的情景，不露痕迹地完成了单词的呈现。故事里有大量重复性的语言，学生们在听故事的过程中，通过这些句子的不断重复，能刺激学生们的听觉，反复讲述故事，学生们会有意识或无意识地复述，并能较轻松地记住这些词汇。生动的故事把这节课的语言点不知不觉中装进了孩子们的脑海中，学生在轻松愉快的故事中掌握了相关的语言点。有效地降低了教学难度以及学生面对新知的陌生感，优化教学效果。学生在轻松，愉快的课堂气氛中，参与活动，学得不亦乐乎，老师也教得兴致盎然。这样的整体故事情景设计的教学目的，旨在启发学生思维，增加词汇操练的意义，让教学难点在学生趣学、乐学中迎刃而解。无需机械单调的重复和刻意的记忆，使学生在愉快的环境掌握：“It makes me…”的意义和用法。一堂简单的单词教学课，教师巧用教材，精心设计，使之成为了一堂内容涵盖丰富、有趣的故事教学课，有效激活了学生学习英语的能动性。

通过大量实践证明，在多样化的现代小学英语教学模式中，在故事情境中教学词汇不失为一种好的方法，并在小学英语教学中散发着它的独特魅力。故事教学让学生在没有任务的压力下，在轻松愉快的情境中自然习得目标语言和词汇。学生在听、说、演和编故事的过程中快乐地提升了英语的听、说、读、写技能，使以往的"要我学"变成了"我要学"。调动了他们浓厚的学习兴趣，挖掘了学生们学习语言的潜能，真正达到"书山有路'巧'为径，学海无涯'乐'做舟"的目的。

［1］教育部.2011.全日制义务教育学科英语课程标准（2011版）［M］.北京师范大学出版社

［2］赖萍.2010.情境教学法在高中英语课堂教学中应用情况的调查［D］.东北师范大学

［3］盛文婷.2011.小学英语情境教学法初探.［G］科学教育