浅谈以学生为主体之小学数学课堂教学

周艳花

（山西省晋中市榆社县箕城镇小杜余沟中心校 山西榆社 031800）

浅谈以学生为主体之小学数学课堂教学

周艳花

（山西省晋中市榆社县箕城镇小杜余沟中心校 山西榆社 031800）

《义务教育数学课程标准》 （2011版）指出："学生是学习的主体，教师是学习的组织、引导者与合作者。要注重启发式教学，运用各种教学手段激发学生的学习兴趣，创造足够的时间和空间，启发学生独立思考，并且鼓励学生动手实践、自主探索、与他人交流，在独立思考以及与他人交流的过程中学会思考。"因此，教师要更新观念，转变角色，让学生在课堂学习中主动参与体验，学会学习，学会合作，才能凸显学生在学习中的主体地位。笔者结合课堂教学实践从更新观念，树立"以生为本"的意识；转变角色，发挥学生的主体地位两大方面进行探究。

小学数学 以生为本 主体地位 教学实践

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织、引导者与合作者。要注重启发式教学，运用各种教学手段激发学生的学习兴趣，创造足够的时间和空间，启发学生独立思考，并且鼓励学生动手实践、自主探索、与他人交流，在独立思考以及与他人交流的过程中学会思考。”因此，教师要更新观念，转变角色，让学生在课堂学习中主动参与体验，学会学习，学会合作，才能凸显学生在学习中的主体地位。笔者结合课堂教学实践从更新观念，树立“以生为本”的意识；转变角色，发挥学生的主体地位两大方面进行探究。

一、更新观念，树立“以生为本”的意识

《义务教育数学课程标准》（2011版）指出：“近年来，国内外数学教育更加关注提高学生的数学素养，促进学生的全面发展，使每一位学生在数学上都得到相应的发展，为进一步学习和走向社会打好知识、能力和思维方法的基础”。因此，教师必须更新观念，面向全体学生，尊重学生个体差异，才能真正从思想上树立“以生为本”的意识，为学生未来生活、工作和学习莫定重要的基础。

1.营造宽松民主的学习氛围

陶行知先生说过，“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，在宽松民主的课堂中教师和学生是平等的主体，在平等对话式的教学中，学生无拘无束地发言，可以发表自己的解题思路，也可以反驳老师和同学的看法，表达自己独到的见解。这种“平等式对话”，不是简单的你问我答，而是师生心灵的相互沟通，理性思维的碰撞。在这样的课堂中学生的个性得到了充分的张扬和发展。

2.建立平等和谐的师生关系

建立新型的平等师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。因此，笔者在教学工作中，一方面要做到走进学生，真诚帮助每个同学，尤其是后进生；另一方面要鼓励学生努力思考、善思多问、积极平等竞争。这样才能真正发挥学生的主体作用。

3.倡导尊重生命的生本教育

传统课堂教学中，教师注重知识的传授而轻于学生学习能力的培养。学生成了储存知识的容器，缺乏主观能动性，缺乏自觉性和创造性。而生本教育理念则强调一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。让学生主动地进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。因此就需要教师在教学实践中，真正树立“以生为本”思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。

二、转变角色，发挥学生的主体地位

在课堂教学中，教师要更新观念，更要转变角色，作为“平等中的首席”。教师只有承担起课堂教学的组织者、引导者、参与者的责任，才能充分发挥学生的主体作用。

1.自主学习，培养学生的独立思考能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师要教给学生学习的方法，学会学习，才能进行自主学习。因此，首先要让学生学会“看书”。要看懂今天所学新知和已学旧知有何内在联系，在新知的学习过程中有哪些不懂的知识，解决时遇到了什么问题。如，笔者在执教人教版五年级下册《因数和倍数》中，让学生自主学习例1，学生通过看书，复习旧知整数除法和有余数的除法。通过分类，明白了什么是因数和倍数。其次是让学生学会“提问”，当学生在自主学习过程中遇到学习障碍时，要启发学生，引导学生，让学生学会如何提出问题。最后让学生学会解答问题。多读题，对不同的问题类型，采用不同的解题思路。如，鸡兔同笼问题、行程问题、植树问题、烙饼问题等。这样学生才能学会方法，与一反三，才能真正做到学生进行主动学习，自学能力才能提高。

2.小组探究，培养学生的合作交流能力

“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中尽量为学生提供小组探究的机会，培养学生的团队精神和合作交流的能力。如，笔者在执教五年级下册《折线统计图》课后作业的布置，让学生小组合作调查一下每个家庭三年来网购消费情况，用统计表和统计图将统计的结果呈现出来。最后学生们从数据中发现了网购消费水平呈逐年递增的趋势，反映出了电子消费逐渐成了家庭消费的主渠道的社会经济现象。小组合作中，学生们收集数据、制表、研究讨论，得出结论，充分体现了孩子们的合作探究能力，让学生的主体性得到了最大限度的发挥。

3.科学评价，促进学生个性化发展

小学数学课程采用科学多元化的评价，使形成性评价和终结性评价相结合，既关注过程，又关注结果。从学生的课堂参与度、思维活跃度、思维逻辑性、小组合作参与度、以及课外知识探究能力等方面进行多样化评价。采用教师评价、自评和互评、家长评价相结合的方式，对学生进行较为全面有效的评价，促进学生个性化发展。

总之，在课堂教学中发挥学生的主动性，以学生为主体是教学的出发点，是教学改革的必然趋势。只有思想上更新观念、行动中转变角色，才能充分认识调动“教”与“学”两方面的积极性，才能真正把课堂还给学生，构建以学生为主体的小学数学课堂教学模式。

［1］中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准？M？.北京师范大学出版社，2011

［2］郭思乐.谛听教育的春天—郭思乐生本教育思想随笔［M］。安徽教育出版社.2008

［3］余文森.课堂教学有效性的理论与实践J］.江苏教育，2006

［4］孔企平.数学新课程与数学学习［M］.北京高等教育出版社 2003

［5］卢正芝.学会参与---主体教育模式研究［M］.浙江大学出版社2003