学会提问是学生不断进步的根

黄群英

（重庆市丰都县高家镇中心小学校 重庆 408216）

学会提问是学生不断进步的根

黄群英

（重庆市丰都县高家镇中心小学校 重庆 408216）

本论文主要探讨的是在小学语文课堂教学中，如何把课堂变成学生的课堂，变成学生自主学习、交流讨论，并在交流讨论的过程中，引发学生的问题意识，从而促进学生不断成长。

课改 问题意识 课堂气氛 教师引导 学会提问 成长进步

自“丰都县中小学发展性阅读课堂教学模式”开题以来，我校结合县课题，开展了一系列的课改教学实践活动，效果显著。语文发展性阅读教学增强了学生的问题意识。所谓问题意识，就是学生具有自由探讨，积极思考，敢于发现问题、提出问题、阐述问题等自觉的心理活动，它是学生创造性才能的重要组成部分。伟大的科学家爱因斯坦说：“发现问题和系统阐述问题可能要比解答问题更为重要。”当学生发现问题之后，才有解决问题的欲望。一个学生连问题都不会提出，相信他的一生也可能碌碌无为。因此，培养学生的问题意识迫在眉睫，也是每位教师肩负的历史使命。

一、为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛

1.创设环境，给学生提问题的“胆”

学生不敢在课堂提问的第一个原因是他们不敢提，生怕提错了受批评，当众难堪。特别是胆子小的学生，要使其在课堂上提出问题确实不容易。因此，我端正教学思想，建立一种平等、互爱的师生关系，让学生觉得老师亲切和蔼，提起问题来毫不拘束。我想办法给学生创设敢于提问题的环境，使他们既锻炼胆量，又解放了思想，激发了他们学习的兴趣。

2.注意激励、给学生提问题的“心”

学生不敢提问主要有两种心理：一是自卑心理，二是紧张心理，导致他们不敢提问题，惟恐问题问错，别人笑话。因此教师在教学中要设法保护学生提问的积极性，对学生的提问要认真对待，态度要和蔼，对提出的问题，无论多么肤浅、离题或异想天开，都要耐心听，不能拒绝，更不能在语言和行动上挫伤其积极性。这样，学生才信任你、尊重你，把你当作朋友，也才能勇敢、大胆地提出问题。

学生不向老师提问题的第二个原因是他们惰性所致，对提问题不感兴趣。不愿提问题的学生大多对学习目的性还不够明确，学习积极性没有调动起来。他们在课堂上总是被动地当“收音机”，缺乏主动进取的心理和自我学习意识。对此，我在教学中要抓住一切有利时机激发他们学习的兴趣，树立学生自觉学习的主动性和积极性，使他们有提问题的兴趣和自觉学习的意识。渐渐养成有一颗勤于提问题的“心”。

3.正确引导，给学生提问题的“脑”

学生不向老师提问题的第三个原因是不懂得怎样提。为此，我加强正确的引导，教给学生提问的方法。在教学过程中有意识地启发学生体会教师是如何提问题的。在提问题时，适应学生的年龄特点和知识水平，使学生容易理解教师提问题的方法，从而学会如何提问题和该提什么问题。在引导学生提问题的时候，遵循由浅入深、从易到难、循序渐进的原则。先从最基本的字词提问入手，再接着从一段话或是用联系上下文的方法来提问，最后学生甚至还能从文章思想内容，写作方法、主要内容等方面着手在课堂上向其它学生提问。有助于学生快速地理解课文内容。

4.提问形式灵活多样

培养学生提问，开始可以在两个人之间相互提，然后在小组内开始提问、向全班同学提问，最后甚至可以向老师提问或是发现书本上有疑惑的地方进行提问。如在教学《两个铁球同时着地》时，伽利略对哥白尼的两个不同重量的“铁球”不能同时着地的观点提出了疑惑。我对此对学生进行了正确的引导，让学生明白其实生活中处处都有可能有错误，我们要对自己的正确观点保持自己的意见，不能人云亦云。所以我们可以随时随地地提出自己的问题。学生也才能从中发现问题，达到进步的目的。

二、鼓励学生从“明知故问”开始

1.教师要善于引疑，启发学生提问

教师应从学生的心智状态出发，抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而去设计问题情景，在学生与问题之间构建一种桥梁，引导学生发现问题，启发学生提问。

当学生所提的问题老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦。教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下共同探讨，这样学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

2.生生互相提问，共同营造活跃的课堂气氛

学生由于学习经验不足，学习教材有时不得要领，提不出问题或提出问题质量不高，教师可根据教学内容和学生的差异，从不同角度设计不同方法先提出问题，让学生解答，学生提出疑问，教师指导解答，学生再根据理解知识的程度提出质疑，这样一问一答，以问代讲进行教学，既调动了学生学习的主动性，也活跃了课堂气氛，增强了学生学习效果。

总之，无论是对教师还是对学生来说，问题意识应该成为基本意识。因为，所谓教学，说到底，就是师生共同探讨研究解决问题的过程。在这一过程中，学生如果学会了如何发现、分析和解决问题，那么，教师的“教”才能见成效，学生的主体地位才能得到充分体现。课堂教学的首要任务，并不在于直接给学生传播现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。只有让学生的头脑中存在大量的问题，然后才谈得上学知识，学知识才是有意义的。如果没有问题，学生就不可能有求知的愿望和要求，教学也就不可能取得任何真正的成效。教育的最终结果应当是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的新问题。

当然，培养学生的问题意识的方法是多种多样，教师可根据自己学生的实际情况采取灵活的方法，鼓励诱导学生大胆提问，培养学生勇于质疑的研究精神。这样学生有角色地位就会开始转化，由教师教变成学生自觉学，深入地领会教材内容，学生才能取得真正的进步。所以，培养学生问题意识是学生不断进步的根本。