英语专业的二外俄语教学探析——以新疆农业大学为例

徐 梅

（新疆农业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

英语专业的二外俄语教学探析
——以新疆农业大学为例

徐 梅

（新疆农业大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830052）

随着中俄经贸合作的进一步扩大，新疆与周边中亚国家之间的贸易往来日益频繁，在新疆学习俄语成为越来越多学生的选择。我国大多高校将俄语作为第二外国语，是一门必修外语课程，但由于一些原因目前二外俄语教学存在一些问题。结合俄语教学的现状和实践，初步探讨了提高二外俄语教学的措施。

英语专业；二外俄语教学；高校

一、英语专业第二外语俄语教学现状

新疆农业大学外国语学院自成立以来，就开设了二外俄语课程，但教学效果并不理想。外语专业的学生对语言相对比较敏感，但他们在学习第二外语的过程中也存在不少问题，比如会受到母语及英语负迁移的影响，此外，俄语是他们在进入大学后新学的一门外语，对新的语言知识接受快，忘得也快，加上课时有限，知识量大，俄语语法本身又比较繁琐复杂，学生难免产生畏惧心理，这些都不利于俄语学习水平的提高。

根据近几年的俄语教学实践，发现大部分学生的俄语书面应试能力还差强人意，但是口语和听力水平却相对较低，也缺乏一定的综合语言运用能力和翻译能力，使得二外俄语教学的发展困难重重。因此，如何改变现状提高二外俄语教学就成为一个值得研究的问题。

二、影响英语专业第二外语俄语教学的因素

（一） 俄语教材的因素

长期以来一直缺乏英语专业专门的第二外语俄语教材,各高校一般都是根据自己的需要来选择俄语教材。新疆农业大学外国语学院自开设第二外语俄语课程以来也选用过几种教材，但都存在一些问题。最初选用了22世纪80年代由黑龙江大学俄语系编写的俄语普及性教科书《俄语》（共四册），这套教材是由外语教学与研究出版社出版，具有无可争议的权威性，因此该教材长期被各高校的俄语专业、第二外语及大学俄语教学广泛采用。[1]然而，随着俄语教学及实际应用的不断发展，这套教材的局限性也日益突出，尤其是在二外教学中。该教材内容陈旧、缺少时代气息，一些词汇和日常用语目前在中俄两国基本已不再使用，其信息远不能跟上时代步伐。因此，在后来的教学中，又尝试了内容新颖、时代气息浓厚、口语性和交际性较强的新编教材《走遍俄罗斯》（共四册），但是在具体的教学过程中发现该教材也存在一些缺陷。该教材第一册的编写交际性强，内容形式都呈现出优越性，但是该教材没有单词表，缺乏系统的语法知识介绍等等，这些都不利于零起点俄语学习者系统的学习知识。此外，该教材第二册与第一册的难度跨度太大，同样没有单词表，语法知识讲解松散，这些都不利于初学者的学习，也无法满足学生的考研需要。目前又选用了新编东方俄语《大学俄语》教材，该教材内容新颖，知识介绍比较系统详细，有利于学生全面的掌握知识，是考研学生的优选教材。但该教材主要使用于专业俄语教学，对于二外俄语教学来说，又显得难度过大，存在生词、练习太多等等问题。

（二） 教学因素

首先，教学计划的制定。该校在英语专业的第二外语俄语课程设置上也进行过一定的探索。曾经在大三开始设二外课程，后来又尝试在大二第二学期开设，都设了三个学期，每学期68学时，每周4学时。对于俄语零起点学生来说，这些学时远远不够，只有足够的学习时间才能保证较好的学习效果。

其次，教学手段和教学模式的选择。由于俄语自身的特点，在教学手段的选择上也相对落后，很多教师依然采用传统的教学媒介：教材、黑板和粉笔。[2]由于俄语字母有手写体和印刷体的区别，所以在学生学习的初级阶段离不开这些教学媒介，但是在入门之后教师还是应该尝试使用现代化教学手段。此外，在二外俄语教学中长期采用以讲授为主的单一教学模式，忽视了学生语言交际能力的培养，学生基本处于被动的学习状态，最终使学生只具备了一些读写能力，教学效果不佳。

（三） 学生因素

学生对第二外语的学习缺乏足够认识，重视专业，忽视二外，主观上认为学好专业就足以就业和应对以后的工作。其次，部分学生是被动地选择了二外俄语学习，没有学习兴趣，缺乏学习主动性。此外，学习二外不需要参加国家过级考试，每学期的考试只是检验学生知识掌握水平的一种手段，学习没有压力，没有目的性，只是为了修够学分，缺乏学习的积极性。[2]

（四） 教师因素

新疆农业大学的第二外语有俄语和日语两种语言选择，在学习的初级阶段，教师往往会传递出俄语比日语难学的信息，加上俄语本身从发音的导入、字母的辨认，以及书写开始，难度就显而易见，从而加剧了学生的恐惧感和厌学情绪，因此，教师的导向也严重影响了学生学习的积极性。此外，教师自身的素质、知识结构、教学方法等等都影响着第二外语俄语教学。

三、提高第二外语俄语教学水平的措施

（一） 选择合适的教材，制定相应的教学计划

目前第二外语俄语教材存在一定的局限性，教材内容大多过于严肃，不够贴近生活，不利于调动学生学习的积极性，[3]所以教师在授课过程中应灵活机动，选择性地整合教材。与此同时，能有一套内容形式新颖，适用于第二外语俄语零起点教学的教材也可以改善目前的二外俄语教学现状。

在选择合适教材的同时，制定出相应的教学计划。二外俄语的教学计划可以从目前的三个学期增加到四个学期，时间允许的话也可以把学习年限延长到三年，力求大学期间不间断学习，同时可以采取开课初期和后期课时少，中期课时多的做法。学习起始阶段可以每周两个学时，确保学生能把更多精力放在专业英语的学习上，投入英语专四的过级考试，此后再逐步增加到每周四个学时，学生掌握了基础语法后，再减少学时，把学习重点放在听说上。与此同时，增开《俄罗斯国情》《俄罗斯文化》等俄罗斯学方面的选修课，这样既增加了学生学习俄语的时间，也开阔了学生的视野，从而有助于更好地推动二外俄语教学。

（二） 优化教学手段和模式

在第二外语俄语教学中，教师应利用多媒体网络等现代科技手段，充分调动学生的视、听等多种感官来获取信息。教师可以利用现代化手段，把每单元的内容以问题的形式制作成课件，如填空、选择、连词成句、翻译、小作文等形式来强化学习。多样化的教学手段可以增加学生学习俄语的兴趣，从而取得好的教学效果。

二外俄语教学可以打破曾经的单一课型教学模式，把单一课型改为精读、听说和泛读三种课型，同时从传统的词汇、语法为主转变为听、说、读、写综合语言运用能力的培养，注重交际能力的发展。在精读课上进行综合性的技能训练，在听说课和泛读课上进行专项技能训练。这样既可以在精读课和听说课的教学实践中贯彻交际性原则，提高学生的听说和综合语言运用能力，又能通过在泛读课上的大量阅读，提高学生的阅读能力。

（三） 激发学生的学习兴趣

对于俄语零起点的学生来说，激发他们的学习兴趣极其重要。学生在学习第二外语时往往会受到第一外语英语负迁移的干扰，主要表现在两种语言发音和书写等方面存在很大差异。但是俄语和英语又同属印欧语系，所以两者在语音、语法和词汇等语言现象方面又有许多共同之处，如元音和辅音的本质，清浊辅音的区别，静词性数格的范畴，动词的时态，句子的结构，[4]系动词быть和be意义和用法的一些共同之处，以及一些单词相似的发音，如 ：фильм-film、машина-machine、информация-information等等，在教学中对两种语言的相似处加以引导，就会引起学生的学习兴趣。

与此同时，不断向学生灌输当前国际时事中中俄关系以及中国新疆与周边中亚各国之间经济贸易往来频繁的信息，使学生意识到学习俄语的价值和实用性。此外，提醒学生在研究生、博士生考试以及将来的职称考试中都有第二外语的考试，这也可以成为学生学习的动力。

（四） 加强教师修养，提高自身素质和各种能力

教师的知识结构、思维和灵活度以及各种教学能力的高低对课堂教学至关重要。教师不仅要重视提高自己的专业素质，比如以标准、优美的语音语调激发学生学习俄语的兴趣；还应有充分的教育学、心理学知识，只有了解学生，才能做到因材施教。[5]人本主义心理学提倡教师在教学中营造一种和谐、愉快、互相尊重的环境，[6]这种环境有助于建立良好的师生关系，使学生由对教师的心理认同转化为对该课程的近亲感，这也是提高二外俄语教学的一个重要因素。

教师在精通俄语的同时，还要掌握好英语。俄语和英语属于同一种语系，有许多共同之处，教师只有掌握好两种语言，才能在教学中更好地进行对比分析，促进学习的正迁移。教师在重视课堂教学的同时，还应重视科研工作。教师在科研中结合教学实际，不断反思，改进教学方法，提高俄语素质，从而提高俄语教学质量。

（五） 运用有效的俄语教学法

优良的教学法有助于取得理想的教学效果，现实中并没有哪一种教学法是万能的，所以在教学过程中要采用多种教学法。40年代末至50年代初在美国出现的一种外语教学法——听说法，它认为语言是说的话，而不是写出来的文字，外语教学应该教活的语言，而不是教有关语言。听说法主张，语言是一种有结构的习惯性的行为，是通过“刺激—反应”这一过程，经过模仿和重复学得的。因此，在俄语学习的初级阶段，可以采用听说法，这不仅有利于巩固学生刚学过的语音知识和技能，训练学生的上口能力，还有利于建立单词和实物的联想关系；既有利于训练初步的俄语语调，又有利于活跃学生学习外语的气氛，增加学习兴趣。[4]

语音教学结束后，进入系统的基础语法学习阶段，听说法就不适合该阶段的学习了，而应采用以认知法为主的教学法。认知法力求建立一种在外语教学中发挥学生的智慧作用，重视对语言规则的理解，培养学生全面、实际运用语言的一种外语教学法体系和学习理论。因此，在俄语语法教学中，教师应对语法规则进行详细讲解，使学生真正理解，能够举一反三，会分析会话、课文中的语法现象。学生在学习过程中常犯理解性或表达性两种错误，但对学生出现的错误不应像听说法那样较真。对理解性错误应严格要求，认真纠正，但对表达性错误则可宽松对待，以免学生在听说读写训练过程中出现被动胆怯心理，应该鼓励学生不怕犯错。[4]

在第二外语俄语教学中还可以采用比较教学法，把俄语和英语进行对比。学生在学习俄语之前大都有多年的英语基础，掌握了一些语言学的基本理论，积累了一定的外语学习经验，拥有一套外语学习方法，他们也培养了一定的外语模仿能力、接受能力、辨别能力、记忆能力和用外语思维的能力，拥有这些基础来学习第二外语俄语是十分有利的。因此，在第二外语俄语教学中，要充分利用学生已有的这些知识和技能来进行教学，引导学生记忆俄、英两种语言中相近的或相似的语言现象，在学习俄语的同时，又巩固了已有的英语基础知识。比如：在语音方面，俄语字母除了щ、ы、р和两个不发音的字母（硬音符号ъ和软音符号ь）外，其余字母都和英语的音素相似或接近；[7]在词汇方面，有许多读音相似的同义词，如 ：план-plan、акт-act、радио-radio、текст-text、нетолько-нои---not only-but also等。在教学过程中，只要引导学生在记忆库里对新学的俄语知识与已经掌握的英语知识进行比较，学生就会豁然开朗，迅速理解并掌握新的语言知识。[1]

此外，在第二外语俄语教学中还可运用交际教学法。交际教学法不仅可以使学生积极地运用语言，进行语言实践，还可以使学生做到眼到、手到、口到、心到，最为直观地接受知识。交际教学法能更有效地调动学生的学习积极性，使学生更好地掌握第二外语。

当今社会越来越重视复合型人才，对于英语专业的学生来说，学好第二外语也变得越来越重要。本文对英语专业的第二外语俄语教学现状进行了分析研究，提出了一些提高俄语教学水平的措施，希望能对第二外语俄语教学有所帮助。

[1]汪成慧.二外俄语课程教学改革探索与实践[J].四川文理学院学报, 2011( 3) : 132-134.

[2]李莉.甘肃省英语专业二外俄语教学现状与改革对策[J].中国俄语教学, 2011( 2) : 85- 87.

[3]郑岩.高校第二外语教学策略初探[J].实践与探索, 2010(4): 281.

[4]王琪.努力开发俄语教学的新领域英语专业的第二外语[J].外语与外语教学, 1988( 1) : 46- 52.

[5]马秀玲.从“情感过滤学说”谈如何搞好二外俄语教学[J]. 怀化学院学报, 2007( 11) : 157-159.

[6]张承芬.教育心理学[M]. 济南：山东教育出版社 ，2002.

[7]汪成慧.第二外语俄语教学改革研究[J]. 四川文理学院学报, 2012( 1) : 149-153.

Discussion on Russian Teaching for English Majors——Taking Xinjiang Agricultural University as an Example

XU Mei
(School of Foreign Languages, Xinjiang Agricultural University, Urumqi, Xinjiang 830052)

Along with the further expansion of Sino-Russian economic and trade cooperation, Xinjiang’s trade with neighboring central Asian countries is more and more often. As a result, learning Russian is preferable for more and more students in Xinjiang. Most universities in our region take Russian as the second foreign language and a compulsory course as well. However, there are some problems in Russian teaching. According to the present status of Russian teaching, this paper provided some suggestions.

Russian teaching;present status;suggestion

G641

A

1009-9545（2015）03-0077-04

2015-03-20

徐梅（1981-），女，讲师，主要从事俄语教学法研究.