行动研究法在高职教学研究中的应用

张新艳

（新疆职业大学 科研处，新疆 乌鲁木齐 830013）

行动研究法在高职教学研究中的应用

张新艳

（新疆职业大学 科研处，新疆 乌鲁木齐 830013）

由行动研究的起源，引出当前高职教学研究的现状。将行动研究法与传统教育范式进行比较，它们在研究目的、问题的产生、假设的形成、取样、统计分析和结果的应用上有诸多的不同。提出行动研究在高职教学研究中的途径与方法，以期为高职教学研究提供参考。

行动研究法；高职；教学研究

一、行动研究的起源

行动研究最早起源于20 世纪上半叶的社会心理学和社会工作领域。在西方社会科学研究传统中，“行动”和“研究”是两个用以说明不同的人从事不同性质的社会实践活动的概念。“行动”是指实际工作者用以改造实践的活动，“研究” 是指理论工作者为探索未知而进行的活动，两者有着较为严密的界线。

最早将“行动”和“研究”合二为一，提出行动研究的是美国社会心理学家库尔特·勒温。20 世纪 40 年代勒温提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动” 的论断，强调行动与研究间的密切关系，并且认为“将科学研究者与实际工作的智慧、能力结合起来，解决某一实际问题的方法”，就是行动研究，第一次正式提出行动研究，最早开始使用行动研究法的领域是社会学领域。美国哥伦比亚师范学院的凯利首先将行动引入、推广到教育研究领域，近年来，行动研究已发展成为一项声势浩大的国际性运动。勒温认为：行动研究是一个分析问题、搜集事实、制定行动方案、执行、反馈及评价的螺旋循环过程。

20世纪50年代，在哥伦比亚大学师范学院院长柯雷等人的大力倡导下，教育行动研究在美国风行一时，在理论与实践领域得到了应有的发展。20世纪70年代，英国的斯滕豪斯提出了“教师即研究者”的命题。20世纪80年代，舍恩提出了教师是“反思的实践者”的论断。

经前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人的倡导，行动研究于20世纪50年代进入了美国教育科研领域，其运用范围日益扩大，他在1953年出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一个系统地将行动研究定义到教育中来，提出：所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究结果才不致白费。随着现代社会的发展，社会不断对高职教育的发展提出要求，然而原有的教学理论不能为现在的教育发展提供现实去路，由于行动研究充分肯定了实践者在实际问题的解决中发挥的作用，鼓励教师从教学中遇到的实际问题出发，通过与科学研究者合作，共同研究，从而探索出一条教学改革的新道路。这种研究的新思路因符合高职教学现状而引起人们的兴趣。近年来，各地教育机构越来越重视行动研究在教学研究中的应用。

二、高职教学研究的现状

高职教育的教学活动一直以来比较被动，很多高职院校的课程完全沿用本科院校，在教学过程中，高职教师认为高职课程在讲授过程中只是比本科院校的课程讲得粗浅一些就符合高职的标准。在高职课程改革过程中，很多教师缺乏研究的意识，把科研看成是教育专家的事，与教师没有关系，他们认为教师的本职工作就是上好课，至于怎么上课应当让专门研究人员去做各种实验，最终得出结论，告知教师如何去做就可以了。这些教师因而缺少研究的能力，很多教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书阶段。

如何缩小教育理论与教育实践之间的差距，是教育界经常讨论的问题，行动研究本身就致力于弥补这一差距。传统的教育理论研究给了老师们一个误导，就是说，要想完成一个教育研究课题，就必须选择一个有理论意义的、有研究价值的、有特色的、不同于他人的课题，然后确定一个实验组和一个控制组，严格地确保其他因素的一致性，再设计好一个计划，对实验组实施这个计划，同时采用客观的方式进行数据的收集。在实施结束时，将所收集的数据通过量化和统计开展分析，对实验组与控制组（即正常的环境）进行比较，结论要运用心理学、教育学、历史学、语言学等等理论或观点进行分析和讨论后得出。这类研究通常是对第三者的研究，教师和学生都是被动地接受研究，仅仅作为被研究的对象，而不是平等的几方人员合作研究的参与者，这种研究事实上无论是给研究者，还是给教师，都留有很少的创新和发展的余地。

而研究的课题、目的和过程一旦被确定，一般不允许有任何的改变或计划外的干扰。此外，问题还在于这类研究很难回答日常教学的问题，但是教师所面临的日常教学的问题既具体又现实。如何将理论与现实相结合，成为摆在当今高职院校教师面前的一个重要的问题。

传统的教育研究要求研究者要设计教学实验方案，一个实验班，一个控制班，采用严格的设计方案和实验的步骤，并通过测试的方式来比较两个班的结果，而测试的结果是至关重要的客观依据，往往是决定实验研究的成功与失败的关键。

首先，问题在于教学实验设计的困难，选择实验班和控制班的条件是非常严格的，需要控制很多因素，以求尽量客观，这在实践中和操作上对于教师是有困难的。再者，事实上，任何实验性理论都不可能是绝对客观的，实验还是要由人来操作的，由人来做出决定和选择的，而人的决定和选择会直接影响到人和实验环境的变化。

其次，从教育的角度来说，如果说目的是为了改进教学，对于控制班来说是既不民主也不公平，而且实验的设计一般都是短期的行为，对于正常的教学往往会造成一段时间的干扰，实验结束后，一切又都恢复了原样，对于教育改革的意义不是很大。

再次，教学实验的设计必然是有局限性的，因为实验往往会为了客观性而忽视环境和人的多种因素，况且实验评价工具一般也仅仅从外部反映一定的变化，如学生的测试成绩等，而内部的变化，如人的情感的变化、学生的参与的变化等都很难通过测试而反映出来。另外，采用统计的原理需要很多的专业术语和技术，对于一般的教师来说，他们既不懂统计的方法，又不懂统计的术语，也没有那么多的时间去研究和学习统计的理论和方法，开展这种研究几乎是不可能的。

综上所述，行动研究是对特定环境中特定问题的研究，是对复杂社会和教育环境下的某一个具体问题的解决。由于其特殊的情境和特定的问题，一般的理论不能提供解决问题的方案，大范围的量化的研究和实验设计的研究方式不适合我们的研究目的，特别是当我们面临教育的不可预测性和公平性的问题时，行动研究则更加适合。当然，当研究的问题本身不涉及上述问题时，例如，考察不同的教学风格对学生的学习风格的影响问题，评价教材的质量和实用性问题，或评价某些课堂内容对学生文化理解影响的不同程度时，严格的实验设计或大规模的测试和统计性的研究都是必要的。

很多教师参加完培训课程，怀着对五花八门理论的欣喜和兴奋的心情，回到学校的课堂之中，迫不及待地抱着试一试的心理，把有些想法付诸实践，但是，发现现实并不像人们所想像的那样简单，来自于教学大纲和教材的限制、来自于学校课程安排的限制、来自同行疑惑和不解的眼光、来自于学生的不接受和不理解、来自于外界的压力，使教师不得不放弃原有的想法，循规蹈矩地重复培训前的一切。

三、行动研究与传统教育范式比较的优势

因为教师最熟悉日常教学，最先感受到教学过程中的动态，最先把握到学生作为接受者对课堂的接受效果等问题。研究并不神秘，它就存在于教师的日常教学活动之中。

由于行动研究具有上述的特点，可见它与传统科学研究有着明显的差别：传统科学研究侧重于认识，是通过科学的方法，达到检验假设、发展理论的目的。当然，它已经通过对实践的、主动的、有控制的变革来达到认识的目的。行动研究侧重于实践，以教师为主体，强调某一特定问题的解决，把解决实际问题放在第一位。当然，这并不是说它无助于理论的形成。前者是正规性的，后者常常被看作是“非正规性”的。它们在研究目的、问题的产生，假设的形成、取样、统计分析和结果的应用上有诸多的不同。行动研究与实验研究的区别可归纳如表1所示。行动研究与主观经验总结也完全不同，主要表现为表2所示。

表1 传统教育范式与行动研究的比较

表2 行动研究与主观经验总结的比较

四、行动研究在高职教学研究中的应用途径

行动研究的基本过程主要分为计划、行动、观察与反思四个阶段。这四个阶段是紧密联系、相辅相成的，从对一个问题感兴趣开始，对此作一个详实的计划，在计划的安排下开始行动，对这个问题进行分析与调查了解，在此过程中对问题进行观察，最后得出结论并进行反思：这个最终的结论是否符合事实，能否具有现实意义。行动研究在高职教学研究中主要分为五个步骤：

（一）发现问题，分析问题

教育环境是一个具有动态变化的环境，新问题、新现象层出不穷，教师在日常生活中会遇到各种各样不同性格、不同爱好、不同学习习惯的学生，在面对同一课堂时，这些学生会表现出不同的接受反应。教师们在教学过程中应不断发现新问题。如：教师可能需要了解自己讲课方式的变化会不会带来学生的接受行为的变化，教师可能会问如果我改变自己提问的方式和课堂活动的组织形式，从全班的集体活动改变为两人的小组活动，学生的参与和兴趣以及他们对课堂的理解会不会有什么变化。这类问题的答案我们是很难从现成的理论和教育研究中找到的，也很难采用传统的研究方式开展研究。

当老师们问：“我怎样才能提高我的教学时”，当他们在教学中遇到头疼问题想办法时，当他们在问学生上课的感受时，当他们和其他人一起分析和讨论问题时，他们已经在进行研究了，他们进行的正是行动研究。每一位教师在自己教学生涯中都会遇到这样的问题，这些问题恰恰是提高教学成效的关键所在。

发现问题非常容易，只要在教研室的休息间上十分钟，各种课堂问题都在讨论之中，只是原先的高职教师们在讨论之后相继散去，教学该怎么进行还是怎么进行，没有对这些问题进行深入分析与探究，也就不会有教学研究的提升。行动研究法正是基于这个现状提出的，教师的一个兴趣、一个困惑、一个难题都可以成为行动研究的课题。

行动研究法经常选择的课题是：1. 教学中感兴趣的问题；2. 教学中遇到的难题；3. 教学中说不清楚的问题。选题时应遵循的原则是：应用性、创造性、科学性、可行性。

（二）理论探索，形成策略

在对初步研究的课题进行了分析之后，应当收集与问题相关的具体文献。最基本的查资料方法是上百度与知网，利用关键词查询得到当前领域内相关问题的认知与研究，在此过程中，教师们会了解到其他高职院校在面临同样问题时候的解决途径。

有时候一些简单问题在查资料时就可以清楚明了地解决了，他山之石，可以攻玉，教师们可以借鉴别的学校的先进做法，用到自己的课程中去。但是大多数情况下问题并不能在此明朗，许多教学中相关问题的研究可能有，但是结论却难以轻易得到。这时候就需要教师结合当前理论与自己遇到的实际问题，对问题的成因与结果进行简单梳理，形成初步概念，建立研究的起点。

（三）拟定计划，实施行动

一旦对所做课题形成正确认识，将之形成为课题，就可以制定一系列计划，来实施行动了，在行动中根据研究结果所提之建议，提出可能的行动改善方案，比较并选择较佳之行动方案。

行动过程中的形式是多种多样的。比如说观摩活动。观摩的类型一般有两种，一种是一般性的观摩，也可以说是一种开放型的观摩，这时的观摩没有主题，记录时也没有标准和固定的格式要求。对于那些还没有明确研究课题的教师来说，可以先采用开放式的观摩方式，请同行帮助发现问题和分析问题。第二种类型为有主题的具体观摩类型，此类观摩有明确的目的和要求。观摩者需要就某一个具体的方面收集数据。对于已经确定研究课题的教师来说，这种观摩所提供的信息更有意义和价值。教师可以根据自己的研究课题设计与自己的研究目的相关表格，也可以在现有的表格的基础上对其加以修改后使用，使之更好地适应自己的研究目的。

（四）收集资料，整理描述

文件信息分析提供背景资料，启发思维与讨论不易整理和分析提供研究的背景信息。收集数据一般通过书面文件、观察等方法进行，收集的方法有很多，如表3所示。接下来是分析数据，应用归类、比较、验证等方法将数据进一步分析，可根据分析结果以叙述的方法解释资料。

（五）评价解释，修正计划

行动研究的理论基础是“反思”理论。行动研究的过程是实践过程中的认真观察、不断思索、改进计划、付诸实践的循环往复过程，来加强对实践活动及其依赖的背景的理解。行动研究的主要目的不是理论上的产出，它是以解决实际问题为主要任务，为改善实践过程而展开研究，把解决实际问题放在第一位。因此，用行动研究法来研究高职教学与科研中的问题具有一定的实际应用价值。

打破传统思维中的研究只能由专家学者来承担的思路，使一线教师成为研究者，“以行促思”和“做中学”。从经验中学习，经验来源：亲历的教育教学实践；观摩别人的行动及其效果；习得学校文化中蕴含的规范和行为显在知识与默会知识 。

根据研究结果所提之建议，提出可能的行动改善方案，追求实践合理性，教育主体对教育实践合理性的需要与相应的动机等是教育实践合理性的动力机制。所以，教师在“反思”个人实践以及社会生活方式时必须对制度及其意识形态保持“批判”的态度。教师的“反思”意味着不仅反思教育的传统观念以及相关的“意识形态”，而且应该进一步追究教育中的“意识形态”的根源。由此可见，行动研究法在高职教学研究中有着重要的作用。

表3 各种收集数据的方法

[1]Anne Burns[英].英语教学中的行动研究方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]郑欢.从眼动到行动：视觉跟踪研究新方法[M].上海：学林出版社，2015.

[3]崔华芳.高职英语老师行动研究初探[J].科技视界，2015，（15）.

[4]符果.教育离研究者还有多远—教师成研究者的阻碍与消解[J].赤子，2015，（9）.

[5]刘华良.教育研究的类型与走向[J].当代教育与文化，2015，（3）.

Application of Action Research Method to Higher Vocational Teaching Research

ZHANG Xin-yan
(Section of Scientific Research, Xinjiang Vocational College, Urumqi, Xinjiang, 830013)

In the paper, the author lists the current situation of higher vocational teaching research from the origins of action research method which has been compared with traditional education paradigm. There are many differences between them from the research purpose, cause of the problem，hypothesis formation, sampling, statistical analysis to results application. Ways and methods in higher vocational teaching has been put forward from action research in order to provide references for the study of the higher vocational teaching.

action researchmethod;higher vocational education;teaching research

文献标识码：A

1009-9545（2015）03-0073-04

2015-01-22

新疆职业大学校级科研基金项目（XJID1415008）.

张新艳（1975-），女，讲师，博士研究生，主要从事语言文学与文学化研究.

book=2015,ebook=206