任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用探讨

张蕾

（辽宁商贸职业学院 辽宁沈阳 110161）

任务型教学法在高职英语阅读教学中的应用探讨

张蕾

（辽宁商贸职业学院 辽宁沈阳 110161）

作为一种在具体教学过程中，更加注重把语言运用的理念转化为更加实践性的课堂教学模式，任务型教学法主要旨在对于能够让学生在具体的课堂学习过程中，用英语来完成一系列的对于真实生活、学习、工作等具体情境的练习，从而逐渐培养和提高学生运用英语进行表达的熟练性。相较于传统方式的授课效果，任务型教学法在高职英语教学中，显得更加科学和成熟，本文以任务型教学法在高职英语阅读教学为主题，从教学方法以及教学应用等方面进行讨论和研究。

任务型教学法 高职英语 教学应用

任务型教学是指一种以任务为核心，从而逐渐展开一系列的计划和组织，达到语言教学目的的教学方法。其旨在将语言运用的理念，逐渐转化为具有实践性的课堂教学模式，通过一系列的任务，使学生能够在日常生活、工作、娱乐等具体活动中，逐渐提高对于英语的适应能力和应用能力。通过任务型教学的教学方法，可以在学生在参与和完成任务的过程中，逐渐培养学生在真实生活中运用语言的能力。

1.任务型教学法概况

相较于传统的“填鸭式”教学模式，任务型教学法则正好是一个与其相反的一种教学模式。在任务型教学法的教学过程中，教师是提前给学生下发要完成的交际任务或活动，当学生通过完成这些下发的任务或活动后，再一起对于在自身实践任务时的结论，就语言的运用过程，进行讨论和研究，同时，在讨论的过程中，还可以对于学生自身在使用过程中，出现的一些不当或错误，进行总结和完善，并给出相应的建议或纠正。因此，相对于传统的英语阅读教学模式，任务型教学法则体现了更多的科学性和实践性。

1.1 有利于为学生创造真实语境

在任务型教学中，所有的任务或活动的设计，都是来源于学生周边的真实生活，同时，这些任务还与学生的个人经历息息相关，因此，任务型教学方法的应用，不仅可以使学生在学习过程中，总结出对于交际问题对应的解决方法，还能够培养学生的对于语言交际的能力。在任务型教学法的应用过程中，可以逐渐将重点从注重语言的形式和结构，转移到注重语言的意义和功能的程度上。

1.2 有利于发挥学生学习的自主性

在任务型教学的教学方法应用中，学生不仅仅是作为单一的接收者，相反，而是通过学生进行相应的参与、探究、交流、合作、实践等活动内容，逐渐能够熟练地掌握和运用语言，从而逐渐发现问题，并且思考、总结出解决问题的方法。而相应的，教师的角色则从单一的灌输者，逐渐变成了对于任务能够顺利进行的计划者、管理者、激发者和协作者。

1.3 有利于培养学生的综合能力。

在任务型教学的具体教学过程中，相应任务的进行，大多是以小组为单位进行讨论和完成的，因此，每一个学生都能够承担着一定的必不可少的角色，而在这样的前提条件下，就更加需要学生进行充分的学会交流、学会参与、学会合作，从而逐步讨论和完成实践任务。同时，学生在完成任务的同时，不仅能够增加对于相应知识的充分理解，还能够在分工与合作中逐渐学会如何共处，有利于对于学生进行团结协作精神的培养，从而逐步发展学生的在运用交际策略时的综合能力。同时，在运用英语进行相关信息的搜集和处理的过程中，学生还能够不断获取新知识，从而在亲身实践的过程中，逐渐培养学生对于问题的分析能力和解决能力，达到培养和发展学生对于固有知识进行综合理解和创新的能力。同时，鉴于任务的内容大多是与职业技能相关，因此，学生还能够在完成任务的过程中，对于工作技能的发展也能够起到积极的效用。

1.4 有利于教师综合能力的提高

在任务型教学法的教学模式应用下，相较于固有的传统教学模式，教师的角色则由相应的单一性，逐渐向多元化进行发展和转变。在具体的任务分配和讨论的过程中，所要求教师的，不仅仅是应具备相应扎实的专业知识的基础，同时，还要求教师能够拥有成熟和足够的课堂组织能力和应变能力，从而能够对开放性任务的开展和讨论，进行有效的反思和调控，进而给予学习者正确和科学的学习方法和策略的指导。

2任务型教学法在高职英语阅读教学中的实践

通过专家为教师在课堂教学上提供的操作层面上的指导，任务型教学法大致是分为三个步骤，即前任务、任务环和后任务。以新视野英语教科书第二册unit 7 Section A Lighten Your Load and Save Your Life为例，通过任务型教学法大致分为的三个教学步骤，可以对该课程进行如下的教学设计。

2.1 阅读前阶段

让学生观看一段人们在压力过大情况下会出现的后果的视频或公益广告，同时，要求学生完成课前布置的两个任务。Task 1：让学生介绍压力来源的相关背景知识，预期内容包括压力都来源于哪些因素、压力过大会导致的后果、排解压力的正确方法等。Task 2：介绍关于压力的一些相关术语，预期内容有stress、inner peace、sense、cardiologist等。

这两个任务应事先根据班级的人数分成若干个小组，并且让学生提前对于各自的主题查阅相关的资料，并推选出代表进行发言和展示，同时，教师对学生的发言和展示进行相应的点评。在这个任务的进行过程中，可以极大地激发学生对于相关学习内容的学习兴趣，从而活跃课堂的学习气氛，以达到锻炼学生的口语与听力能力的目的。同时，相关背景知识的了解和学习，也能够促进学生对课文的理解，从而为对于后续任务的完成打下坚实的基础。

2.2 阅读阶段

在正式的阅读阶段，教师为学生布置后两个任务。Task 3：要求学生迅速浏览全文，同时，通过给课文划分段落，使学生能够概括出课文的大意。而这个任务的设计，主要是为了能够促进和帮助学生对于课文大意的深刻了解，和对课文结构的清晰明确，从而使学生更好地理解课文。Task 4：要求学生精读课文，小组讨论给出的问题。例如，According to Dr.Robert S. Eliot，what should you do if you don’t want to break your heart？From Eliot’s viewpoint，what should you do about difficult things that you cannot control？What does Eliot suggest that you should do after making a list of 12 important things？

总结

阅读能力作为英语听说读写四项基本技能之一，有利于学生对于词汇量的扩大，而阅读能力的提升，可以很好地培养和增强学生对于英语的语感，从而帮助学生了解英语国家的风俗文化。相反，传统的英语阅读教学模式则过分注重对于语言知识点的传授，反而忽视了对于语言技能的培养，导致教学形式呆板，课堂模拟训练缺乏真实语境等问题。而高职英语阅读教学中运用任务型教学法，则能够有效地保证学习者对于英语的阅读能力，因此，任务型教学法在高职英语课堂上还拥有着非常大的发展空间。

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［2］李培隆.任务型教学模式对改善护生护理英语口语焦虑状况及提高成绩的效果评价［J］.中国实用护理杂志，2014，30（1）:7-10.DOI:10.3760/cma.j. issn.1672-7088.2014.01.003.

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