由简到繁，巧学词汇

张学红

（辽宁省鞍山市第五十一中学 辽宁鞍山 114031）

由简到繁，巧学词汇

张学红

（辽宁省鞍山市第五十一中学 辽宁鞍山 114031）

美国学者Norman Lewis在‘Word Power Made Easy’（1978）一书中指出‘停止扩大词汇就等于停止知识的增长’。”这一说法表明词汇的习得在语言教学中有着举足轻重的作用。《英语课程标准》要求初中生毕业时词汇达到五级目标，学会使用200～300个习惯用语或固定搭配和1800个单词。学生能够理解和运用单词的基本含义，并且了解单词在相应的语境中的含义。新目标英语很大的一个特征就是词汇量大，这无疑给学生造成了很大的负担。如何帮助学生减轻负担，迈出学习英语的第一步，是每个英语教师都应关注的课题，下面，来谈谈怎样由简到繁，巧学词汇。

一、目前新目标英语词汇教学存在的问题

1.词汇教学方法分散。目前阶段的英语词汇教学，教师基本上通过图片或者直接教授新单词，学生只能是死记硬背。条件好的学校使用多媒体进行教学，学生把精力集中在丰富多彩的图片上，而忽略了单词的发音，句子结构，效果不太理想。

2.忽视语音的教学。语音在英语教学中有着至关重要的作用，然而日常教学中，语音教学时七年级的教师仅用两周就教完音标，很多学生不会读，致使不会写单词。

3.词汇教学没有层次。英语教学大纲对于每个单元的单词有不同的要求，主要分为三个层次，第一层次是黑体单词，要求听懂、会读、理解、会拼。第二层次是拓展的词汇。学生只需要听懂、会读。第三层次是阅读课文出现的单词，学生只要理解就可以了。有的教师把所有单词都放在第一层次来教，无形中加重了学生的负担

4.词汇教学脱离语言情境。一些英语教师在进行词汇教学时，有时把单词孤立出来学习，只是死记硬背，学生会感到枯燥乏味。所以，教师应该让学生在语境中理解单词的真正含义。如果脱离一定的语境，学生会对句子的理解造成困难。

5.学习途径少。教师只是局限于书本和习题册中的词汇，很少使用报纸、网络、电影等其它形式去扩大词汇量。

二、词汇教学的建议

1.通过语音读准词汇。英语和汉语在发音上相差很多，个别学生总是读错，例如：把taste读成【test】。针对这种现象，告诉学生把音标当成汉语拼音来学，先教元音【eI】，再加辅音拼读。针对于多音节单词，如exercise，把它掰开教，先教【eksə】，再教【saIz】，最后组合到一块，学生很快就记住了。

2.通过多种方法学单词

2.1 直观法。在教授有关服装的词汇时，让学生把衣服带到学校，让他们到前面用英语展示，再把服装进行分类，学生们能更加直观理解由两部分组成的服饰如何表达和使用。

2.2 多媒体。适合活动类的英语教学，如教授What club do you want to join？可以用多媒体展示各种俱乐部，soccer club，music club…学生马上理解每个俱乐部的含义，很快掌握这些词组，进入到对话环节的训练。

2.3 设置情景。在讲授介词时，使用一个大盒子和一只玩具猫，讲授in，on，in front of，behind，next to直观而形象。学生们一下就理解了介词，然后再放幻灯片，通过不同的情景来练习介词，学生们都能准确运用介词来造句子。

2.4 瞬间记忆。教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写或由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了快速记忆，必然认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。经过训练，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。

三、通过科学方法扩单词

1.科研法。教师要借鉴语言学家的研究成果指导教学，例如由J.R. Firth提出的搭配理论认为理解一个词要看它与其它词语之间的相互关联，语义学家称之为词与词之间的横向组合关系。在英语教学特别是英语词汇教学中，记单词时最好把他们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以长期记忆。如be interested in，be good at等固定搭配。

再来由Trier提出的语义场理论，他认为一个语言词汇中的某词项是相互联系、依存的，很多词可以在同一个概念下一起构成语义场。同处于一个语义场中的词，互相搭配使用或共现（Cooccur）的可能性就比其他词项大一些。例如basketball一词经常与football，badminton等词共现，而不大可能与banana等共现。

语义场理论还认为词与词之间存在着一种上下义关系。据此，在词汇教学时，也可采用词义的上下义关系来进行词汇的习得与扩大。如学了一个“animal”表示“类”概念的词，叫学生尽可能地多找出在该词基本概念（动物）的支配下的共同词语，如cat，dog等表示种概念的词语。同时，在猫这概念的支配下还会有诸如kitten，等下义词。根据这种关系，产生新词的同时也复习旧词。通过以上两种方法，学生能把凌乱的单词进行梳理、成串进行记忆，有效提高记忆效率。

2.使用前缀和后缀

前缀 dis-disagree 反义--不同意

im—impossible 反义--不可能的

后缀 able—capable 能的--有能力的

ance—importance 性质--重要性

教师要结合教学内容，注重前缀，后缀的积累与收集，通过规律记单词，提高词汇量

3.猜测法。这种方法一般用于课外阅读，当学生遇到生单词，通过上下文猜测这个词的含义，先把生词画上，做完题再查字典，和自己的猜测相对比，这样能有效提高学生对单词的理解能力。

4.休闲法。初中生接受能力快，书本上的知识已满足不了他们的需要，教师要擅于运用报纸新闻来帮他们扩大词汇量，可以向学生推荐适合他们阅读水平的报纸，如《二十一世纪》，让他们阅读一些和生活息息相关的新闻故事，增强学英语的成就感，让学生觉得学好英语真的很有用。只要养成长期阅读的习惯，学生的英语水平就会有很大的飞跃。教师也可以根据所学内容，节选电影片段，周末搞一次电影欣赏，边看边讲解，指导学生做笔记，然后整理成一个小故事讲给大家听，这种方法也有助于扩大词汇量，同时也可以模仿纯正的英语发音。

综上所述，词汇教学是英语教学最基本的组成部分。教师应研究词汇教与学的规律，寻求行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学方法，让学生轻松愉快地掌握英语词汇，为听，说，读写打下坚实的基础。