小学四则运算的教学思考

韦惠光

（马山县白山镇城南小学 广西南宁 530000）

小学四则运算的教学思考

韦惠光

（马山县白山镇城南小学 广西南宁 530000）

四则运算知识对于小学生来说非常的重要，这是他们在这一阶段必须掌握的基础性知识。如果在小学阶段将四则运算知识掌握，并且能够在此基础之上具备一定的计算能力，那么对于其日后学习和掌握更深层次的运算具有很大的帮助。文章就小学四则运算的相关规律作为总起，阐述了小学生较易出现的问题，立足于完善小学四则运算教学工作的策略。以期为小学四则运算的教学提供一些浅薄的建议。

小学 四则运算 规律 教学策略

一、小学四则运算规律

四则运算是小学数学教学大纲当中非常重要的内容，将这部分内容掌握对于小学生而言是非常关键的。每一个数学问题都会存在规律性，小学数学教师所需要做的便是总结出这样的规律，并且能够让学生掌握到这样的规律，实际的运用这样的规律。

对于四则运算的规律大致可以划分为三个部分的内容。其一，当一个算式当中只存在加减或者只存在乘除的时候，就按照从左至右的顺序进行计算。其二，如果在一个算式当中既存在加减也存在乘除的时候，就要先对乘除进行运算，其次再算加减。其三，如果一个算式当中是存在括号的，就应该先算括号里面的，之后再按照正常的顺序进行运算，从而得出结果。

其实课本当中的四则运算题目难度都不是特别的大，最重要的还是要将运算的规律贯彻到位，所有的运算都要按照规律来进行，这样便不会产生差错。但是尽管如此，仍然有很多的学生在做题的时候不够认真，或者是无法真正的理解四则运算的本质。

二、小学四则运算容易出现的错误

（一）运算顺序的错误

正如“50-20×2=60”一样，这样的错误的产生最根本的原因是学生没有掌握四则运算的规律和基本法则。小学生往往没有将运算的顺序理清，不能够判断出哪种计算是应当先进行的，哪种是应当后进行的。而受到最为直观的感觉的干扰，例如“1000÷20×5=1000÷100=10”的得出便是因为人最直观的感觉便是20×5比较容易进行计算，所以会直接的先进行运算，从而运算出来的结果便是错误的。在面对这样的错误时，教师要注意培养学生良好的计算习惯，经常将错题的计算与正确的计算进行对比，加深学生的印象。

（二）括号的忽视

在数学当中，只要有括号的存在，就证明其应当被优先的进行的计算。但是有些学生在进行计算的时候就很容易的将括号忽略掉。

比如在计算“2×（1+3）=2+3=5”时所犯的错误。想要避免这样的错误，就需要教师在日常教学过程当中让学生先看一个算式当中有没有括号的存在，并且还要经常做一些有无括号计算的一些训练。经过多次的练习之后，学生便会对这些括号存在深刻的印象，再计算时就能避免错误。

（三）将运算结果的顺序写错

就如”50—2×50=100—50=50”的错误一样，将先运算的结果放在之前进行。产生这样的错误的原因在于学生的思维过于的简单，一旦计算出结果便迅速的将其写在前面。在面对这种情形时，要让学生真正的了解四则运算的意义和方法才行。

（四）过失性的错误

该种错误在学生当中是非常普遍且经常容易发生的，在进行四则运算的时候有大部分的学生都容易抄错数字或者说出现计算性的错误。根本的原因还是因为学生在计算的过程当中缺乏兴趣，情绪不高亢，导致注意力不够集中。所以四则运算的教学核心除了要教会学生运算规律外，还要提升学生的积极性。

三、完善小学四则运算教学的策略

（一）培养学生数学运算思维

四则运算需要学生具备相关的计算能力和数学逻辑思维能力。当学生在进行运算的时候，如果其思维足够的灵活、敏捷且具有创造性，那么其运算的过程将会是非常顺利的。所以老师在平时的教学当中应当鼓励学生积极思考，多举办一些班级数学竞赛活动，让学生的思维活起来。在实际生活当中，学生会遇到各种各样的问题，当其在思考如何解决的时候，便会使其自身的思维得到培养与发展。在教学当中要注意引导学生用不同的方法来达到解题的目的。

（二）让学生熟练掌握四则运算法则

四则运算的顺序掌握是重点，但也是难点。很多学生即便能够倒背如流，但是真正到了计算的时候却无法很好的运用。所以教师要在教课的时候让学生充分的理解到以下几点。

算式当中有没有括号的存在，括号的多少也要掌握，是一重还是两重。

2、要先算乘除，之后才能算加减。

3、计算的时候要清楚的写出递等式，减少出现错误的几率。

（三）指导学生审题，寻找简便算法

简便算法能够使算式的运算更加的迅速且不容易出现错误。所以教师要培养学生计算前进行审题的习惯，要求学生要认真的审题，分析整个算式的特点以及运算的规律。对于能够口算的直接进行口算，能够简化的也应当作出相应的简化。口算水平的好坏能够直接关系到计算速度的提升，它在一定程度上对笔算的熟练与正确进行会产生影响。

例如：在讲到分数运算的时候，基本上常用的便是将分数转化成小数，这时候就要结合题目的实际情况，找出其他有效的解决方法。“+1.25”的计算过程便可以尝试出多种方法。第一种直接将二者按照常用的方法，转化为小数相加得出；第二种则可以将1.25转化为分数，即+=2，便可更加简便的得出。

又例如在平时可以多出一些训练的题目，比如（6÷5—2）×（—0.25），该算式看起来较为复杂，但是可以很明显的发现后面的括号里得出的结果是0，因此，可以口算直接得出该算式的结果为0。这样可以节省很多的时间，并且几乎避免了出现错误的可能。

（四）培养学生进行检查的习惯

为了能够提升算式的正确率，在计算完成后，教师一定要要求学生认真的进行检查，如果在检查的过程当中发现存在的问题，便可以修改。教师可以传授学生一些具体的检查方法。第一，要求学生先看运算符号，从而可以检查运算的顺序。第二，看运算的过程有没有抄错的数字或者漏掉的数字。第三，检查每一步的运算结果，确保计算的正确。

结束语：

要想提高学生的四则运算能力，必须要坚持培养学生的学习习惯、学习基础以及学习方法。从各方面激发学生的兴趣，使其更具积极性的进行运算。只有针对小学生在四则运算过程中容易出现的问题和难题，并逐一进行突破。小学生的四则运算能力才能彻底得到提升。进而才能为往后的数学学习奠定坚实的基础。

［1］王唐文，韩丽秀.小学四则运算的教后思考［J］.成才之路，2010（02）：121-125.

［2］汤家坪.关于小学四则混合运算教学的几点思考［J］.新课程研究（上旬刊），2013（01）：36-38.