把握语文教学渗透心理健康教育的三“点”

□福建省建瓯市第一小学 张琼秀

把握语文教学渗透心理健康教育的三“点”

□福建省建瓯市第一小学 张琼秀

如何将心理健康教育与语文学科教学有机地结合起来？在语文课堂上，要把握三“点”：挖掘教材内容中心理健康教育的涉及点、把握学习过程中教材内容与心理健康教育渗透的接触点、寻求语文综合性学习及习作中心理健康渗透的突破点。

语文教学 心理健康教育 涉及点 接触点 突破点

著名教育家魏书生曾指出：“一位负责任的教师，最重要的，不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来，有利于人类的个性。”对于语文学科来说，它的目标就是以母语为工具，以文学、生活为载体，以培养听说读写的能力为量化指标，旨在使学生能对社会、对生活、对人类，抱有一种终极的关怀，真诚地面对心灵，能时时感受到快乐、美、爱和幸福，从而去创造它。这就是语文学科天然具有的鲜明的人文特征和深厚的感召力。它使语文具备了得天独厚的塑造人的精神这一突出的功能。所以，语文老师肩负着既教书，又要在教学中促进人身心的健康发展，塑造健全完整的人格的使命。如何将心理健康教育与语文学科教学有机地结合起来，起到事半功倍的效果呢？笔者认为，在语文课堂上，渗透心理健康教育，有三“点”的把握相当重要。

一、挖掘教材内容中心理健康教育的涉及点

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理健康教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。只要真正树立了在语文教育中渗透心理健康教育的意识，就会发现语文课本处处暗藏心理健康教育的良机。因此，语文教师要把握课题主脉，对教材进行研究，对其中蕴含的显性或隐性的心理教育资源进行甄别、整理，充分挖掘教材中有利于进行心理健康教育的涉及点，对学生进行心理健康教育。

1.以新课程理念为指导。小学语文新课程标准明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，并强调语文课程的特点是工具性与人文性的统一。同时明确指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。无论是教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。无论是总目标，还是特点及地位，都强化了语文课程中的人文性——发展健康个性，形成健全人格。

2.用学段目标引路。第一学段中渗透心理健康教育的阅读目标有：“向往美好的境界，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事物有自己的感受和想法，并乐于与别人交流。展开想象，获得初步的情感体验。”低年段小学生心理上不成熟，要让他们感受到事物的美好，关爱自然、动物，关爱人与生命，在初步的情感体验中，激发他们对生活、对自然、对生命的热爱。同时，让他们乐于分享，敢于表达，并丰富他们的想象，萌发创新意识。写话要求：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，其实就是鼓励学生进行个性化的、有创造性的、真实性的表达。在口语交际中，“态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”也不难看出心理渗透的因素：树立信心，积极参与，敢于表达。而语文综合性学习中更是鼓励学生对事物充满好奇，热心参与，合作交流，能用不同的方式进行表达。

第二学段中关于阅读中的“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象”等内容，也蕴藏着情感体验教育。而在习作中“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，更是在第一学段的基础上“善于表达、乐于分享、敢于想象”的提升。

而在第三学段的阅读及习作、综合性学习的要求中，关于词语感情色彩的辨析及表达效果，以及能描述“喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情”等感受，把情感体验上升到了“能细致体验、恰当描述”的高度。特别是习作中“珍视个人的独特感受”，对学生独特的个性发展给予了充分的肯定与保护。

3.挖掘选文心理健康教育渗透因素。语文学科区别于其他学科的最大特点是，它是一座丰富的人文教育资源宝库。纵观小学一至六年级语文课文，我们不难发现，有许多文字、思想兼美的课文，凝聚着作者的智慧才华，积淀了他们珍贵的人生经验，闪耀着他们的高尚情操，不仅有很高的文化内涵，而且向学生传递着真、善、美，弘扬积极乐观、健康向上的情感态度和价值观。这些名篇佳作为心理健康教育提供了取之不竭、用之不尽的丰富资源，教师只要对教材内容稍加梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。

二、把握学习过程中教材内容与心理健康教育渗透的接触点

1.把握时机，适时渗透。学生学习过程中心理健康教育的接触点讲究“顺其自然”、“水到渠成”，时机成熟时才渗透。如四年级上册《去年的树》是一篇拟人体童话，主要通过对话来展开故事情节。全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，于“平淡之中见真情”。语文学科目标“想象补白及品味真情”其实也是心理渗透教育的目标。在第1自然段，简单的一句话：“一棵树和一鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”，干净、简洁、淡淡道来。生读，第一次想象：“鸟儿可能会在什么时候为树唱歌？”“那么多种可能，你是凭这一段话中的哪一个词语猜想出来的？”第二次想象：“鸟儿会给树唱什么歌？”“从‘天天’这个词中，你体会到了什么？”简简单单的三句话，一个词，通过两次想象、两次追问，让孩子们于平淡中品味鸟儿与树天天相伴的美好。而当故事的最后：鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火。它“看了一会儿，对着灯火唱起了歌”。“唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，飞走了。”抓住渗透契机追问：两个普普通通的‘看了一会儿’，唱之前的‘看’与唱之后的‘看’，你知道这一会儿的时间里鸟儿在想什么吗？它会对灯火说什么？”学生进行再一次的想象，体会鸟儿的内心告白：“思念、欣慰、告别、不舍、自责、感伤……”这个童话人文内涵独到的教育价值才能较完美地得到体现。

2.把握尺度，适度渗透。语文学科中，字词教学、朗读指导、联系上下文理解词语是主要教学任务，而心理健康教育的渗透是次要的。同时，要注意渗透程度，即渗透目标不宜过高也不宜过低，要了解学生的个性心理，符合学段的年龄特性，考虑各层次学生的可接受性及渗透的循序渐进，这样，渗透效度才能达成。

三、寻求语文综合性学习及习作中心理健康渗透的突破点

语文的实践性和综合性决定它构建的是开放而有活力的课程，积极倡导自主、合作、探究的方式，需要语文教师充分利用课程资源，拓宽语文学习和运用的领域及跨学科的整合，激发学生的问题意识和进取精神。这些实践性活动，是心理健康渗透的最佳时机和突破点。

1.语文综合性学习。语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。可以通过开展朗诵、演讲、辩论、答记者问、即席采访、扮演“小老师”等活动，并把竞争机制引入，凸显学生的自我意识，诱发他们的心理潜能。如语文综合实践性学习《家乡游》，学生在了解家乡、介绍家乡的过程中，进入社会情境，接触社会现实，了解家乡，激发了他们热爱家乡、建设家乡的思想感情和社会责任感。通过小组的集体研究活动，对自己的研究成果有喜悦感、成就感；在小组活动中，他们懂得了如何与他人协作，能感受到与他人协作、交流的乐趣；在户外活动的采访中，他们懂得了如何与人交流沟通、关爱他人。特别是在展示课上当导游，说出一连串连贯利索的导游词，增强了他们的信心。

2.作文与日记教学。巴金说过：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”作文与日记是一种集思维、情感、观察、想象、操作、记忆为一体的高级神经活动，是一种塑造人、改变人的心理结构，丰富人的性格特征，使人变得机智、聪明，变得善于观察、敢于想象、富于感情、精于逻辑的艺术。教作文就是教做人，学作文就是学做人。在作文教学中进行心理健康教育，把作文与心理健康教育有机结合在一起，相辅相成，相得益彰。每一篇习作，都可以包含认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、生活和社会适应、生命教育、探索精神等其中一个或多个融合点。所以，我们要鼓励学生大胆地倾诉自己的感受，拿起手中的笔，在作文和日记中倾诉烦恼、痛苦，自己开导自己，自己教育自己，自己鼓励自己，自己战胜自己，增强独立自主意识和抵抗挫折的能力。同时，教师也能通过学生的作文，及时了解他们内心的真实想法，帮助他们解决各种心理问题。久而久之，学生的心灵就能得到净化，同情心、爱心得到培养，正义感、道德观得到确立，慢慢地学会该怎样去领悟生活。

教学过程中心育渗透的因素挖掘、时机把握、策略运用，都需要对教学内容进行深层次的解读。但不要对一篇文章进行牵强附会，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和抉择，而是协助学生认识自我，肯定自我，接纳自我，尽量发挥他们的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。