我和三标高快课堂

□山东省潍坊市潍坊外国语学校圣基分校 王云云

我和三标高快课堂

□山东省潍坊市潍坊外国语学校圣基分校 王云云

自从构建三标高快课堂以来，教师在变，学生在变，一切都在悄然变化着：班级内的每一面墙壁更加精美别致、各具特色。教师讲得少了，课堂的气氛却更加快乐、融洽了，课堂上生管生、生帮生，教师变得更加轻松、自如。课堂上，原来活泼好动的孩子有了较强的自我约束力，能有条不紊地安排各项学习活动；优等生原本就学有余力，现在他们有了帮扶乙同学的机会，学会了分享，提升了责任感；胆小懦弱的学生有了发言机会，能经常听到表扬声；待优生有了参与的机会，特别是乙2同学时刻得到甲2同学的关注，不再心不在焉，不再自卑，基础知识基本上都能掌握，并且能够主动完成作业。每个学生脸上都洋溢着快乐的笑容……

一、重新解读“教师”

三标高快课堂中的教师角色应该如何定位呢？孟国泰教授说：“真正的教师善于发现学生的个性、亮点，赏识学生的性格特点，激励学生不断进取！”我重新解读“教师”这一角色，一位优秀的教师就是“伯乐”，要赏识、激励学生，挖掘每个学生的潜力。我逐渐尝试自身角色的转变，由讲授者、引领者变为参与者、发现者、激励者。课堂上，我努力营造轻松愉悦的课堂气氛，运用幽默化的语言、亲切的点拨、真诚的鼓励——“你正在向你对面的甲同学发起冲击！”“你很会读书，能抓住关键词语体会。”“你走进了作者的内心。”……在学生自主学习、对子互帮互助、小组交流时，我积极地看、认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想。针对学生的交流讨论情况，适时点拨、评价、引领，帮助学生拓宽思维，感悟提升。我放下架子，走进学生，和学生共同学习、体会、感悟，共享学习的幸福与快乐。

二、重新解读“小组”

传统的小组合作学习是横排坐，每组四人，合作形式单一，多是前后四人简单交流一下；合作流于形式，分工不够明确；组内管理混乱、无序。而建构三标高快课堂最鲜明的亮点就是小组竖排坐，组建甲乙对子，这是对传统小组合作学习一个很大的挑战。

1.小组文化建设。首先，根据班级学生特点重新划分小组，每6人一组。要求小组与小组之间的成员情况要相对均匀，分组除需根据学生的座位、课堂表现、教学需要等因素确定成员外，还必须根据学生的性格、学习能力进行合理搭配：如性格内向的和性格外向的，善于表现的和沉默的，学习能力强的和弱一些的，男生和女生。这样的组合便于组员之间取长补短。其次，在自荐的基础上师生共同选定组长，组长与组员可以互相选择。然后建设小组文化。在组长的带领下确定组名、组训、组徽，要求每个组员牢记。每个小组自主设计独具匠心的组牌，这样做既方便师生了解小组的分布，又有利于小组的评价。

2.对子文化建设。小组内相对坐着的两名学生分别是甲层、乙层的学生，他们结成互帮互助的对子。甲乙对子是根据学生的学习状况、性格特点进行合理搭配，签订对子责任书。在学习过程中，每组对子都在监督或被监督中，增强了学生的责任心和遵守纪律的意识。在课堂上，教师把学生学习状况的检查任务分散给学生，甲乙对子互查，小组长检查。如果课堂上遇到较难理解的内容时，采用“甲先说、乙再说”的方式，甲给乙做榜样，乙在说的过程中体会学习方法。多样化的学习方式提高了学习效率，缩小了学生间的差距。

3.分工明确，细化管理。在合作学习中，小组成员需要进行角色分工，明确各自的责任，以保证小组学习能够有序开展。小组成员的分工应在认真讨论的基础上，根据个人的特长民主选举产生，每个小组的分工，根据具体情况的不同，可以各有差别。我们设立了语文、数学、英语、卫生、纪律等职务，本着“人人有事做，事事有人做”的原则，让每个学生都成为班级的管理员。

4.建立小组评价机制。评价对小组合作学习的深入开展起着重要的激励和导向作用，评价可根据学生的年龄特点选择恰当的方式，如一二年级学生年龄小，不善于合作，可采用星级奖励，奖励内容可包括发言、合作、纪律、创新等，奖励小组整体。个人受奖励也可给小组加星，班级内建立星级榜，通过评价激励学生学习兴趣、培养合作意识，还可有效调控课堂。中高年级学生有了一定的合作能力，可采取小组自评、小组互评、教师评价等方式进行过程性评价和终结性评价。小组长建立记录本，每周一汇总。小组长评价成员学习态度、学习效果，选出本组“优秀组员”、“优秀对子”，颁发一枚“星级奖章”；班长负责评选一周内纪律、课堂表现、作业上交方面最好的“优秀小组”，颁发两枚“星级奖章”；层层评价机制促进学生自主学习习惯的养成，激励学生积极向上。

三、重新解读“大语文教学观”

作为一名教育者，要时常蹲下身子看看我们的孩子到底需要我们教给他们什么呢？作为一名语文教师一定要先弄清语文到底该教给学生些什么？归根结底学生在学校学到的语文就是落实到听、读、说、写上。我们要教学生一生受用的语文，同时要培养学生热爱语文的情感，教给学生如何学习的方法。因此，我开始着手构建“从个体出发”的大语文教学观。

在教学中，我不仅教教材，更注重用教材教，教给学生品读文章的方法，引领学生入情入境地感情朗读，更注重以课文为范例，拓宽阅读渠道，进行仿写小练笔。通过课内课外的读书与拓展阅读、写作，不仅扩大了学生阅读量，还丰富了语言与写作方法的积累，效果非常显著，学生的作文水平明显高于其他班。

“学无止境”，作为一名教师更要与时俱进。我们每一位语文教师都要做一个具有人文情怀的人，为学生营造充满情感、洋溢情趣、富有创意的语文学习生活。