把班级还给学生，让班级充满成长气息

□江苏省苏州市横塘中心小学校 朱蓓莉

把班级还给学生，让班级充满成长气息

□江苏省苏州市横塘中心小学校 朱蓓莉

新课程理念要求培养学生的自尊心、自信心，使学生成为班级活动的主人。通过具体案例的呈现和分析，提出学生自治管理中的缺陷，并据此提出一些改进措施。

班级主人 自治管理 学生成长

【案例呈现】“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的教育理念要求学生成为班级活动的主人，培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心。新理念下的教育提倡每个孩子在学校中能得到最佳发展，每个孩子都能品尝成功的快乐。这就要求班主任改变“保姆式”、“家长式”的班级管理模式，实现班级管理的真正民主。“卫生监督岗”的成立就是我班实施自治管理的途径之一。为了确保工作的正常开展，我首先制定了可行的计划：（1）对于每天的值日工作，要求值日生有强烈的责任意识，组长能认真负责督促值日生的打扫情况，严格检查值日情况；（2）发动学生互相监督，如有同学随地乱扔垃圾，就检举揭发，检举者获得奖励，而被检举者则取消当天加星的资格。我采用学生自愿报名择优录取的方式确定了5名志愿者。在明确岗位职责和重要性后，5位志愿者闪亮登台了。志愿者的出现在教室里掀起了一股“卫生热”，孩子们个个把卫生当作了头等大事，特别是注意自己周围的卫生情况。而检举揭发的条例更是激发了孩子们的热情，检举者既可以得到奖赏，又能帮助老师管好班级卫生，何乐而不为呢？而被检举者不仅取消当天加星的资格，而且放学还要留下来打扫，哪有不怕之理？的确，在志愿者的严格监督下，教室里的卫生情况大有改观。可这样的好景并不长，慢慢地，教室的卫生洁具摆放又不整齐了，有些桌子的角落里偶尔可见小纸屑，和志愿者交谈之后发现他们也力不从心了。卫生监督岗的工作在志愿者一周一次轮换中进行着，可感觉越来越被动，卫生也越来越糟糕。两个月下来，卫生监督岗形同虚设，班级卫生管理督促的任务又回到了班主任的头上。

【案例分析】

1.主动参与意识不强。当今的小学生绝大多数是独生子女，享受着家庭“小皇帝”、“小太阳”的特殊待遇，宠爱、溺爱、骄惯等不当的家庭教育方式，促使学生形成依附心理，做事缺乏主动自觉。班级自治管理的实质就是在集体中让孩子自己管理自己，可在实施过程中发现，刚开始时因为受检举条例的约束，孩子们处处小心，时时注意自己周围的卫生情况，不过这种外部奖惩刺激只是治标不治本，时间一长就不管用了。平时孩子们只有轮到自己做值日时会主动去搞好卫生，其他时候，如若没有志愿者的提醒、督促，是绝对想不到去主动捡张纸，主动倒一下垃圾的。这样的班级管理又变成了志愿者代替班主任管理学生的形式！

2.志愿者服务不得力。

（1）没有真正的服务意识。

心理状态A：中年级的孩子对新鲜事物总是充满好奇，充满兴趣，从一开始，“卫生监督岗”、“志愿者”这些新名称给中年级的孩子带来外在的刺激，为了满足自己的好奇心踊跃报名参加，时间一长发现也不过如此，最初的那份热情就慢慢冷淡了下来，这就造成“虎头蛇尾”的现象。

心理状态B：“卫生监督岗”的志愿者是为班级卫生服务，是为同学服务，但绝不是免费的劳动力，他们还担任着更重要的工作——监督班级卫生工作，制止班内同学不良的卫生行为，抵制破坏班级卫生的不良风气。可现在卫生监督岗的志愿者似乎变成了班级环保员，环保工人是基于工作才为我们带来干净的生活环境，可作为中年级的孩子既没有物质的刺激，又没有精神的激励，仅靠那无形的志愿者甘于奉献的精神来维持显然效果是不长久的。渐渐地，孩子们那股新鲜劲过去了，自然就打不起精神了，“自治管理”就慢慢被动了。

（2）志愿者的能力需提高。一般能力强、威信高的班干部能为班级管理自动化奠定基础，在中年级一个班级内能力强、各方面都能严格要求自己的能有两三个就很不错了，其他要么自身素质不错但能力不强，要么有领导意识但对自身要求不高，这样的队伍怎能成为实施“自治管理”的有力保障。班主任注重了这支队伍的形成，却忽视了这支队伍中成员的能力培训。

3.自治不是放任自流。在实施“班级自治管理”时，班主任把工作交给了班级“小助手”，隐身一旁，彻底当起了旁观者，“自治”成了“自流”。班主任有了“班级自治管理”的形式，却未转变自己的意识，还是穿新鞋走老路。

新课程改革下的班主任不应再是发号施令的权威，而应该真诚地当好学生的“参谋”，为学生的发展提供丰富的“菜单”，让学生自主选择近期的努力目标，自主选择实现目标的途径和方式，自主选择实现目标的期限。少一点指令，多一些商量；少一点约束，多一些自主；少一点强制，多一些弹性……这样的教育才能贴近学生主体的生命需要！

一是增强快乐服务的信念。端正志愿者的态度，树立为同学服务的思想，就必须对志愿者进行服务意识的教育。当然这种教育光靠谈心式可能苍白无力，只有在具体的行动中才能让志愿者切实意识到服务并快乐的宗旨。利用晨会课时间给每个志愿者颁发奖品。通过这样的方式让志愿者切实感受到工作虽辛苦，但服务光荣，同时也吸引更多的学生积极加入志愿服务的行列，体验这份快乐与成长。

二是提高自愿服务的能力。当然，在志愿者履行职责的过程中，也少不了班主任的指导和协调，使志愿者工作有力开展。班主任对志愿者严格要求，从工作上多给予指导，方法上要放手让他们去做，又要多角度地加以引导教育。我利用每天的晨会课让志愿者上台汇报检查的卫生情况，让孩子及时了解班级卫生的成功之处和不足，更有利于班级卫生工作的及时改进。志愿者们在及时的总结反馈中也提高了工作能力，增强了信心，有了信心积极性自然就高了。

陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，但从这“管”到“不管”的过程是漫长的，是一个循序渐进的过程，是需要班主任不断反思、不断调整、不断改进的！“自治管理”需要学生有更多的时间和机会来不断完善和提高自己，这是一个需要教师和学生共同努力的过程！