小学英语词汇教学策略

□江苏省昆山市开发区晨曦小学 施静静

小学英语词汇教学策略

□江苏省昆山市开发区晨曦小学 施静静

让学生掌握一定的词汇量，是小学英语教学的重点和难点。教师应根据学生的年龄特点、教学内容、教学目标，采取多样的教学形式与手段，不断地创新单词的教学方法，提高词汇教学的有效性。

小学英语 词汇教学 有效性

“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见词汇是培养语言技能的基础，让学生掌握一定的词汇量，是小学英语教学的重点，也是一个难点。因此，我们教师在英语词汇教学时，应牢牢抓住40分钟的课堂教学时间，从学生的学习实际情况、情感需求及学习特点出发，采用有效合理的词汇教学策略，让学生充分体验掌握英语词汇就是这么简单、轻松、有趣。笔者认为可从以下方面着手，提高词汇教学的有效性。

一、活用游戏、儿歌，增强词汇教学的趣味性

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。它既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。在进行词汇教学时，教师可根据不同类型的词汇引入各种不同的游戏，如Guessing game、mouth game、TPR、Passing game、Touching game等。如在教学动词时，可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教学动物类单词时，先在屏幕上给学生呈现各式各样的精美的音乐盒，点击盒子，呈现动物的声音，让学生猜里面的动物，待学生猜中后，再呈现动物与相应的单词教读几遍，然后再把它串成歌谣。这样的动态演示直观、形象、具体、生动，学生就容易记住这些单词。在巩固时，教师也可以结合多媒体，让动物在屏幕上一个个消失，然后让学生分组抢答，说出消失的动物，这样能很好地调动学生的学习积极性，有助于教师实现教学目标。

儿歌词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深受孩子们的喜爱。歌曲的安排，可根据教学内容而定。小学生天性活泼，爱游戏、好表演、好动，可让他们在唱的同时动起来、演起来。如在学完hungry、happy、thirsty、tired后，把所学的单词编成儿歌（调子采用学生熟悉的《两只老虎》，学生唱到hungry时，可以摸摸肚子，脸上做出很饿的表情；唱到happy时，脸上露出十分高兴的表情）。有节奏和韵律的歌曲让学生对英语学习充满了兴趣，加深了学生对单词的记忆。通过儿歌，丰富了课堂的教学形式，避免了操练的枯燥乏味，调动了学生学习的积极性。这种一举多得的方法已被很多教师采用。

二、巧用实物、图片，加强词汇教学的直观性

俗话说：百闻不如一见。实物是最直观的教学手段，是我们英语课堂教学不可或缺的法宝。在教学英语单词时，既可以用实物来导出要学习的新单词，也可以在课堂上操练，还可以用实物来复习已经学习过的单词，让学生获得最为直观、最为形象的体验，避免了枯燥、机械地学习单词。如学习用品类、水果类、服饰类的单词，我们都可以把这些实物带到课堂上，这样便有效地激发了学生的学习兴趣，学生记忆单词又快又牢固。还可利用实物作道具，开展猜物品游戏（Guessing game）、传递物品游戏（Passing game），这样来学习英语单词，可起到事半功倍的效果。

图片简单、灵活，能提供丰富多彩的教学活动，而且容易准备。只要能有效地使用图片，就能使教学的很多方面获得成功。在教学中对于一些很难用实物表达的单词，可以利用图片来辅助教学。如在教学《Seasons》一课中四个季节的名词时，教师可先准备好四幅分别代表春天、夏天、秋天和冬天景色的图片，在授课时分别出示每一张图片，让学生在欣赏图画的同时，猜一猜是哪个季节，边猜边学单词，学生就会产生要学好这些单词的强烈欲望，同时避免了教师解释词义的枯燥。这种方法把语言和形象结合起来，把听觉、视觉和动觉结合起来，让学生的多种感官参与记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

三、妙用情境、语境，突出词汇教学的整体性

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，要尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣。如在教学《At Christmas》一课时，要求学生掌握card、Christmas tree、Father Christmas、present等词。在课的伊始，我先通过媒体让学生欣赏有关圣诞节的图片，引出主题圣诞节，在read and guess（老师给出描述，学生引导猜测）的游戏中与学生谈论有关圣诞节的知识，学生在自然轻松的交流中轻而易举地就学会了有关圣诞方面的词汇。接着，教师抛出问题：What dowe doat Christmas？学生就会争先恐后地说出有关圣诞的各种活动：buy presents、buy Christmas tree、go to see Father Christmas、put things on/under the Christmas tree…教师继续发问：First，what should we do？Next？Then？Finally？引导学生来有序地描述圣诞节的知识，这样学生就能更好地理解这四个词的意思及运用，而且更能熟练运用圣诞的有关词汇，把学习融入到生活中，使他们对学好英语更有信心。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，如果没有在具体的情境下让学生进行有意义的理解和识记，他们就很难掌握。如water一词，教师需要创设不同的语境让学生去体会：I am thirsty.I want to drink some water.（此句中water一词意为“水”）I like growingflowers.I often water flowers.而此句中water一词则为“给……浇水”，作动词用。

四、利用构词、联想，形成词汇教学的网络性

英语词汇的多变性使得许多学生经常感到迷茫和泄气，以至于对英语的学习失去了信心。实际上，英语词汇本身是有其内在规律可寻的，只要掌握其基本的构词方法，就能很容易突破单词记忆的难关。主要有三种：一是转化：不用借助构词词缀，把一个单词从一种词类转化成另一种词类。由于词类转化的结构，英语中就形成了大量外形相同但词类不同的词，即同形异类词，如：watch手表n→watch观看v；rain雨水n→rain下雨v。二是合成：由两个或更多词构成一个词。如：skate溜冰+board板→skateboard滑板，black黑的+board板→blackboard黑板，hair头发+dry干燥→hairdryer吹风机。三是派生：通过加前缀和后缀构成另一个词。如：sun→sunny，snow→snowy，fog→foggy，wind→windy，care→careful，help→helpful，wonder→wonderful，quiet→quietly，beautiful→beautifu lly，careful→carefully.

联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，可通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。学生学了新词后，将新知与旧知建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果，也给词汇的扩展提供了自然的良机。如由forest联想到flower、grass、river、tree、mountain、lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。词汇教学以旧引新的教学方式还可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。