英语自主复习探索点滴

□江苏省昆山市南港中心校 金菊

英语自主复习探索点滴

□江苏省昆山市南港中心校 金菊

英语所学知识需要加以巩固才能掌握，虽然复习巩固的方法多样，可如果缺少了孩子的自主参与，复习的效果就会大打折扣。身为教师，只有激发孩子的自主复习内在需要、帮助孩子掌握复习的正确方法、同时建立完善的复习机制，才能使孩子牢固地掌握英语知识。

自主复习 内在需要 持续机制

缺乏自主性的学习不能称为真正的学习。英语学习需要自主，英语复习也需要自主。然而，让孩子自主复习也不能说放手就放手，要注意激发孩子自主复习的需要，教给孩子自主复习的方法，建立持续自主复习的机制，让自主复习这个学习方式成为孩子欢迎、效果出彩的学习方式。

一、激发孩子自主复习的内在需要

1.允许和支持孩子开展创造性活动来巩固复习效果。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要仰赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的兴趣，调动了他们学习的积极性，才能使英语学习生动起来，才能有效地促进知识内化、能力提高。因此，在自主复习的过程中要激发孩子的创造性，支持孩子的合理建议，允许孩子开展创造性活动来巩固复习效果，尽量提供条件满足孩子，让英语复习生动起来。如四年级上新教材有一课《let’s make a fruit salad》。学生提出要开展一次制作水果沙拉的活动,我欣然同意,和同学们一起商量如何分组、如何开展活动、要带哪些东西。工夫不负有心人，因为活动符合孩子们的兴趣，他们在活动中积极参与，巩固复习了许多的水果单词，还学到了一些新的单词，一些句型如“I have a/an…”“Do you have any…What do you have？”“Look at our fruit salad！”等的运用更加得当自如。这样的复习方式由孩子自己选择，符合孩子表达的需要，又创设了真实的语境，为孩子们带来了无穷的乐趣和企盼，效果怎会不突出呢！

2.扮演教师角色，激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师可以让孩子扮演教师角色，引导孩子探索、研究、发现怎样的复习才会有效果，我们可以布置什么样的回家作业加以巩固所学知识，怎样可以事半功倍、布置最少的作业达到最好的效果，每个人之间有差别、最低要达到什么要求、还可以提高到什么程度……通过教师角色的扮演，孩子的自主性得到很大的提高，学习兴趣大大增强，因为这满足了他成为一个发现者、研究者、探索者的需要，在实际完成作业的过程中应付了事的现象大大减少。

3.使用有趣的形式促进孩子巩固复习效果。形式有趣，孩子就乐于参与，乐此不疲。如我让孩子使用不同颜色的纸来抄写需要掌握的句子，然后把纸条按单词剪段，混在一起，让每人寻找一种颜色、用拼图的形式连词成句。孩子们彼此出题，互相考验，比赛谁拼得快。每个单元新课完成后我都叫孩子把这单元的重点句子使用这个方法放在讲台上的小铁盒内，便于孩子课后练习、复习。

二、帮助孩子掌握自主复习的方法

1.了解、分析学习内容。首先要让学生知道今天、这单元、最近、这学期我们学习了些什么，什么是重点，哪些是难点，注意点又在哪里。因为只有知道复习什么、如何复习，才有可能自主复习。学生知道了设计目的后，就会画出一棵知识树，列出单词、词组、句子、知识点、注意点，一点一滴把厚书学薄。

2.学习布置作业。

（1）教师示范布置作业。

①先引导孩子从词汇、句型出发，仿编句子布置作业。这同时也是巩固所学知识的基础途径。

②引导孩子从自身的弱点方面来布置个性化作业。如：朗读欠缺的,回家多多朗读；单词背诵不熟的,加强默写操练；总是写错字的要整理出错的单词来，有针对性地巩固。

③从错误中反思作为复习内容。从平时作业、单元练习中找出错题，分析原因；找出知识掌握的薄弱点，加以改正，进而理解知识点，就能举一反三。建立错题本是个不错的选择。如How many_______on the tale？选项是sandwich、sandwichs、sandwiches。首先分析的是How many后加名词复数，其次要知道sandwich的复数sandwiches，就迎刃而解。俗话说得好：错误是最宝贵的资源。

④自己来出题。自己出题要知道考别人什么。如考名词的复数形式可以考最近学过的study、box、sandwich、mango等，并分别对名词的复数形式的几种变化都出题。还要考虑以什么形式出题，如考以Where is、where are开头的疑问句分别如何回答时，就可以选择在二栏中选择与一栏相匹配的题型。

（2）引导孩子学习明确老师布置作业的目的，布置合适的作业。

①教师示范布置作业,同时讲解布置此项作业的理由。如抄写单词、背诵单词是为了让同学们掌握所学单词,让学生表演并记录表演内容是为了让大家活学活用英语、提高口头和书面表达能力。这样的示范和讲解有利于孩子布置作业时有的放失，同时学生在知道目标并理解目标的情况下更容易完成作业，也完成得更好！

②作业可以分层。一是必须完成的，就是最低要达到的目标；二是可以自由选择的，就是比较有深度的习题，要激励孩子向更高目标迈进。如story time部分最低要求是能熟读课文，再高一层是背诵课文，最高一层是仿照story time编写对话。让孩子从最低目标出发，向高一层目标迈进。他们会在轻松的状态下较好地达成目标。

三、自主复习需要机制支持

没有机制就不可能长久,轻者虎头蛇尾,重者有头无尾。

1.制定计划，排好日期，实际操作让孩子来思考并轮流来布置作业；一人布置，其他同学可以补充或提意见修改，大家都来参与。

（1）在班级中排好次序布置作业。如先是课代表，然后是孩子推荐的优秀学生或英语小组长，最后是普通学生；或大家按学号依次每天布置回家作业和平时的小练习。

（2）小练习可以工整地抄在纸上，用投影仪来放，让大家做，做完后由出题的孩子公布答案，并核对答案。

2.拿一本本子记录每一天布置的作业，一月评出几名布置作业合理有效的学生，给予表扬和奖励，并介绍经验，为以后改进提供依据。

3.孩子可以根据自己的实际情况在自己的自备本上增减作业。学生代表布置的作业分最基本的和建议性的两部分。孩子可以在完成最基本的部分基础上有所选择和增减，增加孩子学习的自主性。

综上所述，英语教师若能激发孩子自主复习的兴趣，帮助他们掌握和发现自主复习的方法，建立持续有效的机制，以人为本，激励孩子自主参与，利用评价反馈作引导，那么学生学习效率的提高、知识的扎实掌握和学习能力的大幅提高就指日可待。