积极探索，注重实践，促进教师专业发展

□江苏省常熟市海虞中心小学　温健华

积极探索，注重实践，促进教师专业发展

□江苏省常熟市海虞中心小学温健华

【摘要】教师的专业成长，主要受两大方面因素的影响：一是教师自身的努力，即成长的内部需求；二是教师成长发展中必要的外部条件，即环境因素。因此，作为学校管理者，要引导教师树立科学的教育理想和职业价值观、制订个人专业发展规划，并形成科学的管理体系，为教师专业发展搭建平台。

【关键词】专业发展制订规划搭建平台

教师的专业成长、成熟并不是自然而然或自发地实现的，而是受到很多因素的影响。结合对教师成长问题的分析，归纳起来主要是两大方面因素的影响：教师自身的努力，即成长的内部需求；教师成长发展中必要的外部条件，即环境因素。因此，一名教师要成长为具有实践智慧的优秀教师，既需要实践经验的积累、科学的自我反思，也需要外部的支持与协助，是内外因素相互作用的结果。

一、引导教师对职业进行辩证思维，让教师树立科学的教育理想和职业价值观

每一位教师在刚走进职场时，往往对自己的理想都有许多的幻想，但在教育实践中，面对现行的教育评价体系，面对现实中复杂的教育教学个案，往往因欠缺经验而感到茫然和无所适从，甚至感到焦虑。既然我们选择了教师这个职业，谁也不甘愿一辈子做一个庸师。教了几十年书，上不出一堂精彩的课，带不出一个像样的徒弟，是为人师者最大的失败。因此，在教师的培养过程中，应引领他们坚定教育理想，正确处理教育理想和现实的矛盾；引导青年教师对职业理想进行理性的思考，分析自己的优势和不足；倡导教师追求“发展型”的教师生涯，把教师职业看成既为“生存”，也为“发展”，视教师职业为不仅“给予”也在“收获”的有意义的活动，把教师看成是教育活动的反思者和研究者。

二、设立教师专业发展阶段目标，引领教师科学制订个人专业发展规划

目前，关于中小学教师的努力目标有很多提法，诸如骨干教师、名师、学科带头人等。这些提法都含有从一般教师中脱颖而出的意思，凸显了优秀教师在工作中的带头和引路作用，以及社会和学校对他们工作能力的认可，但是缺少对理想教师、优秀教师的内在素质特征的揭示。事实上，理想教师、优秀教师除了拥有丰富的以经验为基础的知识与技能外，他们大多对教育活动有自己独特的理解、对学生有独特的发现、对普遍认可的教育能够进行卓有成效的突破，其创造性劳动成果不同程度地被同行借鉴、学习。从这一层面来说，“富有创造性”应当成为中小学教师专业发展的前进方向，同时也是学校及教育主管部门对教师专业成长的导向和期望。此外,学校还要根据每个教师已有的专业素质和能力，为每个教师规划其专业发展的方式和历程，促使教师实现从新教师、普通教师到教学名师的转变和提升。

三、形成科学的管理体系，搭建促进教师专业发展的平台

1.创设良好的学术氛围，展示教师的专业个性和特长。学校可定期举办多层次、多角度、内容广泛的专题研讨会，让教师们在良好的学术氛围和民主宽松的人文气氛中充分发表自己的见解。学校还要不定期地进行问卷调查，及时了解教师的状态，关注教师对人格尊重的需要，对公平竞争的需要，对情感激励的需要，对自我价值肯定和实现的需要，以便积极改进学校工作，使教师们始终保持良好的精神状态，始终保持旺盛的工作热情，促进不同教育教学风格与特色的形成和发展。

2.扎实开展专业培训，提高教师的综合素质和专业素养。对教师开展的专业培训，可以实施“专家引领、骨干带动、同伴互助、自主发展”的路子。可以通过多种形式提高培训的效益，如：自学研读——丰富知识、提升素养；学历进修——进一步深造、提升素质；讲座式培训——改变观念、更新知识；参与式培训——训练技能、交流方法；行动反思——研究教育教学、提高效率；课题研究——提升理论水平和科研能力等形式。通过培训学习、感悟内化，树立坚定的教育信念和专业理想，培养良好的专业精神，形成专业发展的自主意识，提高专业技能，从而使教师自身充满着人格力量、学术力量和情感力量。

3.开展有效校本教研，促进教师良好教学风格的形成。教研组是开展有效校本教研的重要载体，教研组长是学科教研活动的第一责任人。因此，教研组长应组织引领教师学习、讨论教学中共同关心的理论和热点问题。引导教师们把日常教学中的“问题”转化成研究中的“课题”，并在教学中通过行动研究来改进和解决问题，形成教研相长的良性循环，促进教学品质和教学水平的不断提升。

4.开展专题研究课活动，提高教师课堂教学的有效性。课堂教学有效性的八大指标包括：一是制订有效的教学目标；二是选择有效的教学内容；三是采用有效的教学模式；四是构建有效的教学结构；五是营造有效的教学情境；六是组织有效的教学活动；七是捕捉有效的教学生成过程；八是进行有效的教学反馈。

专题研究课活动能提高教学的有效性，其主要程序是：提出研讨主题——选择相应教学内容并进行教学设计——围绕教学设计进行集体研讨——课堂教学实施与考察——集体反思性评课研讨——新的教学设计。其特点是以问题为导向，以课堂实施为载体，以集体参与活动（课前、课中、课后）为关键，以新的教学设计、成果评估为研究成果。它要求教师共同寻找课堂教学中的共性问题，共同学习与研讨；强

调教师团队的力量，共同面对问题，协作解决问题。青年教师通过参加专题研究课活动，真正将教师的教学、研究、学习、培训有机地结合在一起，实现教师专业发展的“研、修、行一体化”。

5.加强课堂教学的反思与改进，促进教师的成长。课堂反思性教学是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识过程。

学校应把反思和研究能力作为评价教师专业化水平的重要标准之一，促进教师逐渐形成反思与研究意识，养成反思与研究习惯，从而有效地开展教学工作。倡导教师坚持写教学随笔、教学札记等反思日志，课后必须有教学后记，反思教了什么、怎样教（方法）和教的效果；坚持每学期提交一定篇幅的教学反思供交流学习，坚持每学年必须提交一篇教育教学论文供交流。对高质量完成任务的教师给予各种形式的激励。通过这些活动使教师队伍形成一种敢于实践、勤于思考、善于总结、乐于交流、共同提高的学术氛围。教师长时间浸润于此氛围中，其专业性成长自然不在话下。

6.提升团队的竞争意识，为教师专业成长提供动力。“鲶鱼效应”和“温水煮青蛙”的故事大家都知道，这两则故事再次印证了“生于忧患，死于安乐”的道理。在学校的管理中，如果人员长期固定，工作内容一成不变，就容易产生惰性，会陶醉于现有的安逸中不能自拔。这时唯一的办法就是打破这种平衡，有意识地引进一些“鲶鱼”，制造危机感，打破昔日的平静，激活整个团队。因此，现代意义的人力资源管理应促使团队的竞争力不断提升。采取有效措施，激活教师的需求，要让教师明白，你想胜任工作，必须不断学习“充电”，而不是靠其他。这是促进教师专业提升的动力所在。教师的需求越强烈，学习的动力越大，成长的效果就越明显。

四、营造浓厚的教科研氛围，增强教师的问题意识和研究能力

学校应坚持“科研兴教，质量立校”的宗旨，以校为本，积极倡导教研教改之风。为了鼓励、保护教师参与教研的积极性和热情，学校应把教学活动作为常态教研活动的内容，如通过教育教学论文撰写、读后感和课堂教学设计评选、专业成长展示等活动，让教师在积极参与中充分展示自我、感受成功、激发热情。广大教师利用业余时间，阅读教育教学理论书籍、积极撰写教学论文或教育随笔。实施校本研究项目和深入推进课题研究工作，营造了良好的研究氛围，加大教科研服务教改实践的力度，助推教师的专业成长。

总之，教师的专业发展需要自身主动，同伴互动，也离不开学校的有效推动。教师的主动是发展的关键，同伴互动使发展加速，学校的有效推动则是发展的保证。只有建立起充满活力的教师专业发展的内在机制，并充分发挥教师的教育智慧，使教师变成教育教学的积极参与者、研究者和实践者，才能使教师的专业发展逐步走向独立自主的轨道，这是教师成长的最佳境界。