企业助推中高职衔接协调发展研究

张惠贞

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

企业助推中高职衔接协调发展研究

张惠贞

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

中高职衔接是职业教育体系建设的重要环节，而企业积极参与是中高职科学衔接、提升教育教学质量的关键因素。结合衔接实践，重点论述了企业在中高职人才规格制订、培养方案制订、课程体系和课程内容制订、活页教材建设、综合性实训基地建设中发挥的作用及其效果。

中高职衔接；企业参与；人才规格；培养目标；培养方案；活页教材；实训基地

0 引言

随着我国经济社会的快速发展以及经济全球化大背景下世界经济的深刻调整，经济结构不断发生变化，与经济发展对应的人才需求也随之发生变化，特别是由于产业结构调整使产业经济的科技含量不断提高，经济对科技的依赖程度也随之不断提高，人才的类型、层次及内涵等方面的需求呈现出新的特点，我国社会的人才结构正在发生深刻的变化，其中对高层技术技能人才的需求越来越多。国家现代职业教育体系建设重大项目的编制和实施，对这种需求做出了积极回应［1～2］，中高职衔接则处在这一社会系统工程关键部位。中职毕业生继续深造，既是其个人、家庭的需要，也是社会发展的需要。所以，中职、高职、应用型本科之间的衔接是我国当代职业教育改革和发展的必然要求，也是我国经济社会发展和受教育者自身全面协调可持续发展的必然要求。它反映了技术技能人才类型成熟和层次完善的时代要求，符合教育发展的客观规律，它是构建现代职业教育体系的主要内容，也是推进高职教育改革创新和永续发展、拉动中职教育健康持续发展，完善终身教育体系的重要举措。但是，总体上看，目前我国在职业教育体系建设方面理念提得多、具体落实得少，而且作为职业教育服务对象的企业参与度明显偏低。鉴于此，2012年6月，黄河水利职业技术学院（简称黄河水院）借鉴欧洲职业教育体系建设经验，与新密职教中心、河南科技学院、中信重工机械股份有限公司和郑州市教育局签订了河南省第一个中高职衔接合作协议。两年来，政、校、企等多家单位深入合作，积极探索，取得了一些成果。本文试结合这方面的实践探索，对如何突出企业作用、推动中高职衔接健康发展问题进行研究。

1 企业参与中高职衔接的作用

作为与经济发展联系最为直接的教育类型，职业教育的一个突出特征就是开放性。其人才培养与作为主要用人单位的企业有着密不可分的关系，所以不仅要反映企业的需求，而且要吸纳企业的智慧和经验，积极利用企业的技术和设备。作为职业教育改革创新的重大举措，中高职衔接能否成功，其关键也在于企业能否积极地有效地参与进来。

1.1 有利于技术技能人才水平的提高

根据教育部相关文件的要求，职业教育主要致力于培养“技术技能人才”。由于行业的不同，“技术技能人才”又划分为“现代农业、工业、服务业和民族传统工艺振兴需要的一线技术技能人才”和“产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”，前者主要由中等职业教育培养，后者主要由高等职业教育培养［3］。中高职衔接，实质上是技术技能人才培养层次的提升工程，是将中职教育所培养的一般的技术技能人才，通过职业教育的内部通道提升为高等职业教育所培养的发展型、复合型和创新型的技术技能人才的社会系统工程。这一工程的实施，将打破传统教育体制中职业教育被设计为“终结性教育”、只面向“就业市场”的不合理格局，为技术技能人才自身层次的提升开拓出便捷的通道。这一系统工程如何实施，当然离不开企业的参与，因为职业教育用自己的内部通道培养出来的“层次提升型”技术技能人才的主要去向是企业，这些人才能否适应企业的需求、反映企业的特点、提升企业的实力，不是学校主观意愿所能决定的，而是要看企业自身的反映。唯有企业积极参与，这些问题才能够得到有效的解决，承载着技术技能人才层次提升教育使命的中高职衔接工程才能够落到实处。

需要指出的是，在中高职衔接工程概念提出之前，企业实际上早就在这方面进行了一系列开创性的工作，并且做出了很大的贡献，积累了许多成功的经验。不少原来的中职毕业生正是通过企业的培养和个人的艰苦努力，成为我国杰出的技术技能人才的，李斌、金德华就是其中的典型［4］。今天面对中高职衔接的教育创新使命，企业的参与，无疑会为这一工程找到捷径。

1.2 有利于课程衔接和学制转换

从教育自身的特点来看，由中等职业教育到高等职业教育，实际上是一个涉及课程衔接和学制转换的系统工程［5］。这一工程，无疑是十分复杂的，正如已故的严雪怡先生所言：“职业技术教育学制间的衔接比普通教育复杂得多，这是由于职业技术教育区分为‘职业教育’‘技术教育’两类教育，每类教育又包含很多行业、专业，课程门类数以千计，这给学制间的衔接带来很大困难。”［6］要解决这一问题，除了需要借鉴国外的做法（如英国的“单元衔接法”法国的“分科衔接法”等）之外［6］，还需要我国职业教育相关各方结合相关实践厉行创新，而企业的积极参与正是其中的一个重要方面。如严雪怡先生前文所言的“职业教育”“技术教育”两类教育之下所包含“很多行业、专业”，数以千计的课程门类，到底如何开设、如何配置，仅仅靠中高职学校自身，很难完全做好，非常需要吸纳企业的智慧和经验，并积极利用企业的技术和设备、人才和师资，尤其是那些像李斌、金德华那样从中职学校毕业而通过持续学习、接受高等教育、经受实践锻炼成为杰出技术技能人才的专家，更应成为这方面的“高参”和导师。若能如此，中高职衔接所面临的复杂的课程衔接和学制转换的许多难题就能够迎刃而解。

1.3 有利于适应人才市场的需求

中高等职业教育衔接所培养的人才是一种新型人才。相对于以普通高中毕业生为生源的高职毕业生，其培养效果如何，最终还要接受企业的检验。企业应当根据自身发展的需要，公平地接受中高职衔接所培养的人才，使他们能够像由普通高中毕业进入高职院校学习的毕业生那样平等地接受企业的挑选、使用和检验，在竞争中彰显特色、创造自身的价值，为企业的发展做出贡献。企业还应该与实施中高职衔接教育的相关院校保持密切的联系，在接受和使用毕业生的过程中，及时反馈相关信息，以促进中高职衔接教育不断创新、发展；而实施中高职衔接教育的相关院校则应当积极吸纳企业反馈的信息，不断改进工作，提升人才培养水平和质量。

2 企业参与中高职衔接的案例分析

2.1 校企共同制订人才规格和培养目标

在河南省第一个中高职衔接合作协议得以落实的相关实践中，学校和合作企业在调研的基础上，共同分析研究区域经济、重点产业布局、各合作企业中各类专业岗位所需人才的规格。中、高等职业教育人才的培养规格和目标都具有职业性、技能性和技术应用性等特点，它们的不同主要是根据行业、企业职业岗位的不同要求及其相应规范来确定，从而确定哪些岗位需要中职人才来完成、哪些岗位需要高职专科人才来完成、哪些岗位需要应用型本科人才来完成。经过实践与探索，人们逐渐认识到中、高等职业教育的培养规格和目标应该是：中等职业学校重点培养技术技能型人才，高等职业院校重点培养高端技术技能型人才，应用型本科重点培养的是创新型应用技术人才。在企业参与下明确各岗位的人才规格和各层次职业教育培养的目标后，再共同确定与各专业对应的学制。传统的中高职专业学制都是3年，但是，在我们的课题研究中，根据企业技术人员的建议，有的专业学制2年就够，如酒店管理；有的专业则需要4年，如机械制造类专业；有的招收中职的应用型本科专业则需要5年。但是，无论是2年制还是3年、4年制等，企业的主体参与是不可或缺的。专业岗位群与其所对应的不同层次职业教育培养规格如图1所示。

2.2 校企共同制订人才培养方案

在中、高职各阶段人才培养规格确定后，校企双方在教育主管部门的指导下，共同制订人才培养方案。这里主要阐述人才培养方案中的衔接模式和课程体系。

2.2.1 校企合作共同制订中高职衔接模式

根据各级岗位所需的人才规格，校企共同制订一体化的中高职衔接模式。该模式最长的年限为初中毕业的8年制本科，其中还套有6年制专科模式和3年制中职教育模式。无论从课程体系、课程内容，还是考核选拔，每种模式有其相对独立性，模式之间又紧密联系、无缝对接，整个教育体系结构如图2所示。

图1 专业岗位与不同层次规格形成的关系图Fig.1 Relations of professional posts and different standard

从图2可以看出，新的中高职衔接模式的具体设计是：应用型本科院校、高职专科院校、中职学校都可以独立招收初中毕业生，但是要依据初中毕业生的学习成绩和志愿来分别录取，必要时也可以加试其他成绩。其教学安排是，前3年一律按照中职培养模式进行教学，中职学生毕业时根据自愿的原则参加高职院校的入学选拔，不适合深造的参加企业相应的岗位就业，适合深造的根据自愿的原则进入高职专科院校，按照高职专科3＋2模式得到衔接培养；经过2年高职衔接培养，学生同样根据自愿的原则再参加本科院校入学资格的选拔，适合深造的学生进入应用型本科院校，按照3＋2＋2的培养模式继续得到衔接培养，不适合深造的学生参加企业对应的岗位就业。最终，经过应用型本科阶段的培养，达到企业所需“产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”的要求。新的衔接模式中都有企业的参与，既有企业技术人员的教学安排，又有实训教学的改革和实训基地的建设，它有利于实现技术技能人才的系统培养，并且相对于传统的衔接模式，学制还缩短了一年。其实，缩短这一年恰恰是传统学制中课程内容重复、技能训练重复的那一年。

由于大型企业一般都有通过提升员工自身素质和学历、进而提升企业核心竞争力和企业价值的需求，由于开封、郑州、洛阳、新乡等地的产业集聚区（尤其是县域的产业集聚区）在企业引进后的发展中普遍遇到了招工难、现有工人中技术技能人才严重短缺等难题，由于在生源结构合理布局方面的需要，所以黄河水院根据1985年《中共中央关于教育体系改革的决定》中关于高等职业技术院校“有限对口招收中等职业技术学校毕业生以及有本专业实践经验、成绩合格的在职人员入学”［7］的精神，结合职业教育服务区域经济建设和企业发展的改革使命，结合河南省大型企业和产业集聚区的具体情况，结合本校师资、教学设施和专业设置情况等，充分利用好国家关于高职院校单独招生的政策，依靠企业培训中心等资源，面向大型企业中有一定工作经历、具有一定技术技能，又渴望通过进一步深造提高学历层次和综合素质的一线工人，积极开辟在职人员升入高职院校学习的渠道，并将其纳入中高职衔接的系统工程中去。具体做法是：（1）主要实施以企业人员（企业内部退伍军人、初高中生、中职生类等员工）为主的3年学制中、高职业教育人才培养衔接模式，该模式是企业员工得到职业衔接教育的基本模式。（2）在实施基本人才培养模式的基础上，根据需求制订好3＋2弹性学制的本、专科职业教育人才培养衔接模式。（3）高职单招方案。具体衔接模式如图2所示。

图2 教育体系衔接模式结构图Fig.2 Education system link-up model structure

对于企业人员的职业教育衔接，虽然有3套衔接模式，但是，考虑到当今青年的受教育程度和该部分人群的社会性、经济性。本课题以3年制单招高职专科培养模式为主，以其他两种模式为补充。将单招列入职教体系，可以扩大技术技能人才的培养范围，促使高等职业教育规格和水平的提升。因为企业是技术技能人才的主要使用场所，所以是技术技能人才成长的平台。

2.2.2 校企合作创建课程体系、开发课程内容

在培养方案制订中，课程体系与课程内容的衔接是难点。课题组根据各合作学校所开设的专业，在机械数控技术、旅游服务与管理、机电一体化及相近的专业间进行了衔接的尝试。由合作企业技术人员把握课程内容与职业岗位的对应关系，把握新技术与新工艺的融入，实践、理论教学的安排等。学校专业带头人、骨干教师配合企业技术人员，共同研究确定课程体系和课程内容、教学进度和考核标准。但是，考虑到中职和高职及应用型本科在专业契合度上还有层次差别（如中职的专业很细，各专业的课程既有相同、相近之处，又有侧重和区别；应用型本科、专科中的机电一体化专业或机械制造及自动化专业，对应到中职里就会出现电工、钳工、车工或机械制造、机械维修和电气维修等专业，在衔接时就需要在一体化的课程体系构建中有所侧重和补充）；中高职衔接的微观内涵和核心是重构课程体系和内容，尤其是课程内容要及时补充新技术和新工艺。此外，在课程体系重构、补充后，在中、高职不同阶段课程内容的设置上，更应该在课程的知识点、能力点和职业素养上精心设计，要求既能满足不同阶段培养目标的需要，又能支撑后续课程的学习。

在技能训练方面，一定要体现承接与延续的关系，中职阶段侧重职业基本技能训练以及基本操作规范和方法的掌握；高职专科阶段则注重综合职业能力的训练以及对解决复杂问题能力的培养；应用型本科阶段则侧重技术的应用和工艺的创新。同时课程体系的衔接还要求设计好中高职衔接中日常实习和顶岗实习的时间安排。既要保障毕业生能够掌握必需的实践技能，也要兼顾专升本学生各个实习环节的技术技能内容及其稳步提高，还要贯彻好教、学、练、做一体化的教学模式。尤其是要保证其训练标准，从而真正达到岗位的要求。

因为课程体系、内容与教学模式是本项目的微观研究部分，也是中高职能否有效衔接的关键因素，所以既需要校企精细设计合作事谊，又需要一定的教学运行周期来检验和补充。

2.3 校企共同开发活页教材

中高职衔接的课程内容是以教材为载体的，课题组借助于黄河水院、新密职教中心的示范性建设成果和企业的技术要求及培训师资的优势，根据中职、高职和应用型本科衔接中的课程编排，合作开发了中高职衔接活页教材。课题组从国家中职改革发展示范校重点建设专业中的数控、电子、旅游专业开始，由企业技术专家和学校专业教师根据教学实际，总结出了目前教材中存在的主要问题：（1）中职教材与中职的办学条件严重不符；高职教材过多偏重理论性，缺少相应配套的实训类教材。这样结果导致实践性训练存在缺陷。（2）教材内容陈旧，缺少与行业、企业发展及技术进步相关的跟进，无法保证学生的就业竞争力和就业质量。（3）各层次职业教育课程的教材自成体系，不能体现衔接专业所要求的知识连贯性和技能提高的规律性。（4）对新技术、新工艺的跟进、补充不及时。课题组专家、教师针对这些问题，考虑到中高职衔接的初期探索性和合作企业产品、技术的变化性，提出了编写专业教材和活页讲义的指导思想，根据各专业的培养规格，既要达到教材内容支撑培养目标的要求，又要结合各校的办学条件与合作企业的产品类型、质量及技术要求进行灵活取舍，不能贪多求全。在使用过程中，根据学生的接受情况与校内外办学条件的改善及企业产品的变化，及时更新教材内容。每一次活页讲义的更新都请企业的专家和学校的教师进行评审、把关。所用教材是活的，确保了各相关中高职院校各专业的核心专业课程内容与产品技术同步，改变了以往教材几年甚至十几年都一成不变的状况。因为企业技术进步具有国际发展动态的相关性，所以活页讲义是与国外职业教育的协调动态，也更是促进中高职教学内容衔接的重要举措。

2.4 校企合作共建综合性实训基地

在中高职各专业衔接的教学过程中，综合性实训基地发挥着学生校外顶岗实习、双师型素质教师培养及产学研结合的多项作用。综合性实训基地的建设和运行，是提高职业教育质量的重要保障。综合性实训基地可以建在校企切合度较高、实训条件较好的高职院校，也可依托企业培训中心建在企业。课题组中的新密职教中心就是依托黄河水院建立其数控和机电专业的综合性实训基地的；黄河水院则依托中信重工机械股份有限公司的企业大学建立了河南省高职机电类专业综合性实训基地。这些综合性实训基地在学生实习、就业，企业内部培训，学校师资培训、技能大赛前的专业训练和产学研合作中都发挥了很好的作用。例如，新密职教中心依托黄河水院现代制造技术中心进行了骨干教师的培训；依托中信重工机械股份有限公司企业大学进行了液压、电气竞赛项目的教师培训和学生竞赛能力的训练，并连续两年获得了“全国职业院校技能大赛液压与气动系统装调与维护赛项”的好成绩。而且，其中一些参赛获奖选手也通过单独招生分别升入黄河水院、河南科技学院等衔接高校继续深造。黄河水院依托中信重工机械股份有限公司企业大学（河南省高职高专综合性实训基地）进行了骨干教师培训、学生顶岗实习和产学研合作等工作。黄河水院的一些教师依托中信重工机械股份有限公司新产品高压变频器的开发等项目的研究，成功地获得河南省高校青年骨干教师支持项目、河南省科技攻关项目、洛阳市重大科技攻关项目等。随着综合性实训基地的健康运行，校企双方还将加大合作力度，尤其应发挥综合性实训基地在双师型师资队伍建设、学生技能提高、企业文化构建、职业素养养成、综合工艺能力提升等方面的作用，成为中高职衔接教学质量提升的平台。

3 结语

中高职衔接是经济社会发展到一定阶段的必然选择。黄河水院与相关职业院校、企业的成功合作，为企业积极有效参与中高职衔接提供有益的借鉴：衔接框架的搭建与衔接前后相关院校教育教学质量的提升是一个系统工程，需要政府主导、学校主办、企业参与、学生认可和政策给力等多方因素的有机配合，才能达到预期的目标。通过课题组2年来的调研、探索和实践，深深认识到：企业的积极参与是保证中高职之间各个环节顺利衔接的关键因素，活页讲义是促进中高职课程衔接的重要举措，依托企业建设综合性实训基地是中高职衔接中师资队伍建设和教学质量提升的重要保障。为服务产业集聚区建设，大胆探索构建符合企业员工技术提升的中高职衔接方案，丰富了现代职业教育体系建设的内容和内涵。

［1］教育部，国家发展改革委，财政部，等.关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）》的通知［J］.职业技术教育，2014（18）：5－50.

［2］教育部，国家发展改革委，财政部，等.现代职业教育体系建设规划（2014－2020年）［J］.职业技术教育，2014（18）：50－59.

［3］教育部.国家教育事业发展第十二个五年规划［N］.中国教育报，2012－07－22（2）.

［4］严雪怡.积极培养李斌式人才［C］／／《严雪怡文集》编辑委员会.严雪怡文集：第二卷.上海：上海教育出版社，2013：274－276.

［5］张振元.职业教育人才培养类型探索［J］.职业技术教育，2013（28）：5－10.

［6］严雪怡.中等与高等职业技术教育学制的衔接方法［J］.机械中专，1994（11）：2－5.

［7］中共中央.关于教育体制改革的决定［C］／／国家教育委员会职业技术教育司.职业技术教育文件选编：1978－1988.北京：三联书店，1989：8.

[责任编辑 樊建科]

Research on Enterprise to Promote Secondary and Higher Vocational Link-up Coordinated Development

ZHANG Hui-zhen
(Yellow River Conservancy Technical Institute,Kaifeng 475004,Hennan,China)

Secondary and higher vocational link-up is an important part of vocational education system construction.The enterprise’s involvement is the key factor of secondary and higher vocational science link-up and education teaching quality improvement.With link-up practice,it states the function and effect of enterprise in secondary and higher vocational talent standard,cultivation program,curriculum system,curriculum content,leaflet teaching material,integrity training base construction.

Secondary and higher vocational link-up;enterprise involvement;talent standard;cultivation objective;cultivation program;leaflet teaching material;training base

文献标识码：A 文章编号：1008-486X（2015）02-0055-05

2014-07-10

河南省软科学项目：河南省中高职衔接多方联动人才培养模式改革与实践的研究（132400410359）。

张惠贞（1964-），女，河南巩义人，教授，主要从事高校政治理论和思想品德课教学与职业教育研究工作。