试谈高职院校新型教学督导评价原则

沈丽娜

（辽宁地质工程职业学院，辽宁 丹东　118008）

试谈高职院校新型教学督导评价原则

沈丽娜

（辽宁地质工程职业学院，辽宁 丹东118008）

高等职业教育进行到内涵式发展、规范化管理的阶段，为更好地发挥教学督导中教学评价的作用，必须改变陈旧理念，遵循新型教学评价原则，以更好地体现科学性、规范性、合理性及前沿性。

高职院校新型教学督导评价原则

1.引言

我国高等职业教育已经到了内涵式发展、规范化管理的重要阶段。高职院校要抓好内涵式发展，首先就必须提高教学质量，教学督导制度作为教学质量监控体系的重要组成部分具有特别的意义。高校引入内部督导机制虽然时间不长，但取得了较大发展，对学校教学质量的保证与提高起到重要作用。

随着时代的发展，教学督导必须创新思路，更好地发挥自身检查、监督、评价和指导的作用。这其中教学评价尤为重要，因为对教学过程和教学质量的监督、检查只是督导工作的初始工作，要真正起到督导作用，关键是做好教学评价。只有通过科学的、切实的分析评价，才能发现教学的成功之处和存在的问题，找出督导的切入点和方向，指导教师成长与提高，教学质量的提高才有保障。深入思考教学督导评价模式已成为现代教学督导工作的重要任务之一。

深刻反思多年的教学督导经验，我认为在进行教学督导评价时，要转变传统的教学督导评价理念，遵循现代的、动态的教学督导评价原则，适应新阶段教学督导工作的需要，并以此为基础建立新型教学督导评价模式。这种新型的教学评价原则必须体现科学性、规范性、合理性与前沿性。本文着重探讨的就是这种新型教学评价应遵循的原则。

2.新型教学评价模式应遵循的原则

2.1用长效机制式评价取代日常评价

教学评价是为了促进教师的发展。教学质量是一个没有最好，只有更好的永恒追求。教学督导评价不是一次性的，而应该是长期性的，立足于评价对象的长期发展。“评价的最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。通过教学的临床分析与诊断，帮助教师反思自己的教学组织行为，不断形成新的策略性知识，从而促进教师专业发展。

2.2用个性发展式评价取代模板式评价

人是个性化的人，不能用一套标准要求所有教师。教师的魅力在于自身的特色与特长。教学表达既是科学，又是艺术。一份优选的教学设计方案，由不同的教师实施，会产生不同的教学效果。教学表达受到教师全面素质的影响，如科学技术素质、人文艺术修养、教学素质、知智能结构、心态、性格等方面因素的影响，所以不能强求一致，要引导评价对象研究教学表达艺术，形成个性化的教学风格。要进行分类评价，这是由评价对象的多样性、复杂性决定的。

2.3用综合发展、全面评价取代单一教学评价

不能单凭一节课或几节课就判断一个教师的教学价值。评价要贯穿教学整个过程，包括备课、教案、授课、作业、实验实习、论文指导等方面；评价不仅要考虑知识的层面，而且要考虑到高职的特点，技能层面也是要考虑的因素；此外，非智力因素也在考虑的范畴之内，包括情感、态度、情操等。

更重要的是教学质量评价要注重参考学生的发展，特别是学生的全面发展。教学的主要目的是促进学生全面发展，因此教学质量评价首先要着眼于发掘学生的潜能因素，关注教学是否最大限度地促进了学生的全面发展。

现代教学质量评价应致力于考虑是否促进学生个性的全面发展和良好人格的养成，考虑教师教学对学生态度、情感、学习能力、实践能力及学习方法的影响及作用，从而体现新的教育观念，具有鲜明的时代感。这克服了传统的以智力发展或知识的传递为核心的单一教学质量评价观。

2.4用动态发展评价取代静止评价

评价是手段，是杠杆，而不是目的。评价的出发点和落脚点是发展，发展和进步才是评价的重点和关键。重视评价对象在已有水平上的发展，促进其自觉主动发展。评价的目的是通过对评价对象的临床研究与诊断，指导和帮助教师进行反思，找出自身存在的问题，进一步明确未来发展的目标，并制定好切实可行的发展措施，激励评价对象通过发展，缩小与未来目标的差距。不要仅仅通过督导找出弱点，而要让评价对象认识自己的优势，挖掘自己的发展潜能，增强自己的发展信心，给评价对象以弹性化、人性化的发展空间，促进评价对象自觉自动地进步与发展。这点对青年教师的成长来说尤其重要。生硬僵化的评价有可能扼杀一个有发展前途的青年教师。

2.5用开放式评价取代校内封闭式评价

将督导员、学生、校外专家的评价结合起来，将校内评价与用人单位、毕业生的反馈结合起来。督导人员可以通过听课、观察、访谈、测试、问卷等调查方式和途径，有目的、有组织、有系统地收集相关信息，加以梳理、分析和归纳。有时还可以到校外调研，如到毕业生就业单位做跟踪调查，了解和研究就业情况，了解用人单位对课程设置和教学等方面的反馈，等等。

2.6用目标评价取代主观随意评价

评价必须有明确的目的。教学督导的科学评价，并非是简单地判断谁优谁劣，要做到对校内教学状态的真实性评估，不要掩饰，既为学校领导提供可靠的教学状态信息，以随时作出宏观调控的决策，又能如实帮助评价对象总结经验，发现问题，分析原因，找出进步和提升的方向。

评价一定要在调查分析的基础上得出。督导人员要依据教学质量评价指标体系，对督导对象作出实事求是的客观评价，同时掌握充分而必要的信息。

2.7用民主性评价取代单一性评价

让评价对象参与到评价过程中，重视评价对象的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。这不仅有利于克服评价对象的心理障碍，保护其自尊心、自信心，消除对立情绪，提高评价的客观性，而且通过沟通与交流，使评价系统更开放，利于专家做出客观结论，更好地提高评价的工作质量和可信度。

2.8用定性与定量结合式评价取代单纯的定量评价

教学质量评价是一个由多层次、多方面组成的整体综合系统，内容涉及教学质量的基本因素，既有可控的一面，又有不可控的一面。因此，在搜集、分析、处理评价信息时，应将定性研究与定量研究相结合，既要通过多种测量手段获取信息，用数据描述测量结果，又要着眼于具有丰富多样性的教学质量的差异性。

3.结语

只有建立现代的、动态的、全面的评价理念，才能科学、全面而公正地对教师的教学质量进行评价，才能真正起到教学督导应有的作用，为高职教学质量的提高提供持久的推动力。

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