大学生职业成熟度发展特点浅析

吴 晶

（安徽师范大学，安徽 芜湖 241000）

随着市场经济体系的建立与发展，大学生就业体制发生了巨大转变，同时全国各高校不断扩招，使大学毕业生不断增多。面对就业形式转变带来的冲击，各高校及其毕业生面临前所未有的就业压力。Super在1955年提出了职业成熟度的概念［1］，后经过Crites等人的研究，职业成熟度理论开始完全建立起来。而我们正需要以这样的理论了解和科学指导大学生，促进其职业成熟度的提升，从而避免职业决策困难，提升职业决策自我效能，帮助其顺利毕业［2］。

1.研究意义

一方面，职业成熟度是个人心理上的一种成熟，它同其他心理概念一样，容易受到社会环境的影响。因此职业成熟度概念在被引入国内的过程中，必须经历一个本土化的过程。

另一方面，当前毕业生对于职业可选择空间越来越大，就业压力与日俱增。因此，科学且提前地为大学生提供就业咨询，促进大学生职业成熟度的发展，减缓就业压力是当务之急。而且对大学生职业成熟度进行研究不仅能加深对大学生职业心理发展特点的了解，还能为毕业生职业辅导效果的评估提供有力的理论依据。

2.职业成熟度的概念

本文采用西南大学郑海燕的职业成熟度定义［3］：职业成熟度是指个人掌握的与其职业发展阶段相对应的职业发展目标的程度，主要包括知识和态度两个成分。问卷则采用《大学生职业成熟度问卷》，共41个项目，9个因子，信效度指标良好。

3.大学生职业成熟度的发展特点

从安徽农业大学抽取400名大学生作为被试，文理科比例1：3，大一至大四分别为100份，回收398份，有效问卷377份，占总问卷数的94.25%，其中男生205名，女生172名；文科88份，理科289份；大一99份，大二95份，大三94份，大四89份。

3.1 大学生职业成熟度各个因子水平的比较

除功利性和灵活性因子外，绝大多数因子平均值位于中等偏上水平。总体来说，本次调查的大学生职业成熟度得分不高，各因子之间差异较大。由此可见，大学生职业成熟度在大多数因子之间的发展是不均衡的。在职业决策态度中，功利性和灵活性的得分显著低于其他因子的得分，这表明本校大学生在选择职业时缺乏对环境的随机应变能力，更在意社会地位高低和职业薪资待遇；在职业决策知识中，专业知识和人际交往的策略性知识显著低于其他因子的得分，这表明本校大学生在与自己专业相关的职业知识和社会经验方面存在欠缺。

3.2 大学生职业成熟度之于年级间的差异

从表面看，大学生职业成熟度在年级之间的差异并不显著，但在职业决策知识分问卷上，年级差异显著。从检验结果可以看出：（1）本校大学生成熟度的发展大致呈现出U型的发展趋势。通过比较发现，大多数因子之间都存在差异，但主要体现在四年级与其他年级之间，由此可以判断三年级是我校大学生职业心理发展的关键阶段；（2）在分问卷上，大学生职业决策态度得分最低的是二年级，到四年级的时候骤升，达到最高点。独立性因子、灵活性因子、功利性因子的得分都随着年级的增长而下降，在四年级时降到最低点，由此可见，越是临近毕业，需要选择职业时，学生对于他人的依赖性越强，随机应变能力越低，越功利化。（3）我校大学生掌握的职业决策知识随年级的增加而曲折地增多，尤以人际交往策略知识增长最快。

3.3 大学生职业成熟度之于性别间的差异

从整体上看，本校大学生职业成熟度在性别之间差异比较明显的，主要体现在职业决策知识分问卷。从检验结果看，专业知识、人际交往策略性知识、灵活性、独立性、功利性均达到显著水平。表明在职业决策态度上，虽然男生比女生更看重功利因素，独立做出职业选择的能力较强，但缺乏灵活性。

3.4 大学生职业成熟度之于专业间的差异

从整体看，我校大学生职业成熟度之于专业间的差异不显著，从分问卷、各个因子上看差异不显著。

4.讨论

4.1 大学生职业成熟度各个因子水平的差异

从整体水平看，本校大学生职业成熟度得分不高，灵活性和功利性因子的得分与其他因子得分明显偏低。总的来说，当前本校大学生职业心理发展中最突出的问题是对具体职业的认识缺乏了解。

刘慧在对中学生的职业成熟度的调查中发现，中学生的职业心理中突出的问题是择业的主动性不高和对职业世界知识缺乏了解［4］。通过本研究可以确定，大学生对于某一职业领域知识的缺乏是普遍存在的，而导致该种现象的原因是多方面的。

首先，学校对职业教育的深度和广度的欠缺。虽然本校针对各个年级每年都会开就业必修课程，但效果不佳。其次，在教学过程中，对当前就业形势、本专业市场需求等信息的教学不足，导致学校与社会、理论与实践相分离，平时的生活、学习中缺少科学的指导，有关工作基本上是由学生工作人员兼任。

在职业决策态度方面，个体积极探索职业世界的主动性和自信心在逐步提高。有调查研究显示，大学生普遍感到就业压力，竞争意识增强，51%的大学生愿意对职业培训进行投资，希望通过深造提高自己的竞争力。50%的大学生清楚自己未来三年到五年的发展计划，这也说明大学生在职业发展中的主动性正逐渐提高［5］。与此同时，随着大学生主动地探索，知识储备量的增加，职业决策知识的提升，社会经验的增加都会使能够做出正确的职业选择的自信心提高。

4.2 大学生职业成熟度的年级差异

Super和Crites都认为职业成熟度是随着年龄的增长而提高的［6］。 朱云力和马远的研究结果也是如此［6］。 而本研究中，本校大学生职业心理的发展趋势呈U型，出现这种发展趋势的原因是多方面的。

4.2.1 大学教育中对于职业规划部分知识的缺乏。现有的大学职业规划教育研究明显不足，而在已有的研究中，多数是理论研究，对于如何策略和方法的研究相对较少。

4.2.2 大学低年级对自身职业发展的思考基本上处于“想象”阶段，然而随着年龄的增长，兼职经验和接触社会机会的逐渐增多，思想会逐渐成熟，这解释了本研究结果中大一学生职业成熟度各因子得分普遍高于大二学生得分的原因。而大学生真正接触职业世界大部分是在大四阶段，毕业面临就业，必须真实地与市场接触，收集招聘信息。

4.3 大学生职业成熟度的性别差异

在本次本研究中，男生职业成熟度高于女生，这与张进浦，刘利敏等的研究结果一致［7］［8］。国外的研究则认为女性职业成熟度高于男性，这可能与研究的被试文化背景有关。

中国传统观念认为女性的理想角色是 “贤妻良母”，主要以家庭为主［9］。虽然如今讲究男女平等，但是女性对男性的依赖心理依然存在，这在一定程度上限制了女大学生为追求事业而拓展自己的专业知识和人际交往范围的行为。而男性则主要以事业为重，是家庭的主要经济支柱，传统观念也使男性比女性更注重职业问题，对职业信息格外敏感，对外部世界的活动更关注。

灵活性因子得分的性别差异目前还没有能够验证的依据。

4.4 大学生职业成熟度的专业差异

本校大学生职业成熟度专业差异上各个因子及分问卷的得分差异均不显著，这与现有研究结果不符，原因可能是：一方面，本研究采集的样本在专业分类上不具有代表性，分组过于笼统，而没有将农学专业、艺术类考虑到。文理科取样比例按照1：3进行选取还需要重新考虑。另一方面，由于学校传统、教育理念的差异，本校对文理科的师资投入等都会对大学生的职业成熟度产生影响。

5.结语

5.1 本校大学生在职业心理发展上存在的最主要问题是：（1）对职业规划迷茫；（2）对人际交往知识策略匮乏；（3）对希望从事职业相关的知识掌握有限。

5.2 大学生职业成熟度随年级的升高大致呈现U型的发展趋势，大三则是学生职业成熟度的关键转折点。

5.3 大学生职业成熟度的性别差异显著。男生在人际交往方面更有优势，掌握的技巧和策略较女生更多。

［1］Super，D.E.A theory of vocational development［J］.American Psychologist， 1953，8：185-191.

［2］李晨.职业成熟度结构与测量模型的效度概化及问卷编制.湖北大学硕士学位论文，2012.

［3］郑海燕.大学生职业成熟度的结构及其发展特点［D］.西南大学硕士学位论文.2006.

［4］刘慧.中学生职业成熟度的发展特点［D］.西南师范大学硕士生学位论文，2003.

［5］刘夏亮.大学生职业生涯规划现状调查［J］.成才与就业，2005.

［6］朱云立.职业成熟度理论及其在大学生中的应用研究［D］.南京师范大学硕士生学位论文，2003.

［7］刘利敏.大学职业成熟度问卷修编及发展特点研究［D］.西南大学硕士生学位论文，2009.

［8］Dybwad，T.E.The structur al validity of Daidalos：A measure of careermaturity［J］.Scandinavian Journalof Educational Research，2008，52 ：135-152.

［9］谢雅萍，大学生职业成熟度研究［J］.福州大学学报（哲学社会科学版），2008（6）：27-30.